词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际。可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感头痛的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。
如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢？本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。
一、高中英语词汇教学存在的缺陷
1.死记硬背，方法单一。大部分学生在记忆单词时，只是单纯地反复背诵其英文拼写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来。
2.忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆得越牢。
3.重点不清，主次不分。语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。有些教师在教时没有侧重点，要求学生全部记下，结果就无形中加大了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂、太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。
二、词汇教学的策略
1.打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律。在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着内在的联系。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
2.把词汇教学与语法教学结合起来。语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的语义。因此，在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。
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3.把词汇教学和语篇分析结合起来。把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样就能使学生从单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻，印象深刻。把词汇和阅读结合起来，能有助于学生和教师共建教学内容，因为所有的学生最终都是从课堂教学中所学的内容创造自己的学习大纲，还有利于学生联系自己的实际去理解所教授的词汇，增强对这些词汇的记忆。另外，这种方法能鼓励学生学习过程的参与意识，提高学生的兴趣和效果，且通过阅读教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理，发展语义网络，最终促进学习的联系。
4.融构词法于词汇教学之中。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map、inch、cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握更多的词汇。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
5.采用对比法进行词汇教学。英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。对常用的同义词或词组，应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
6.在语境中进行词汇教学。在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
7.及时复习，及时巩固。要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。
三、结论
词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽略了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中的孤立教词汇，容量太大不易消化，接触少，重现率低，吸收少，系统性不强等问题。相反，可以贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词汇不觉得杂乱，而感到有条理有规律，从而激发学生学习英语的积极性。
参考文献
[1]胡文仲 跨文化交际与英语学习[M]，1988，9。
[2]陆国强 词汇学引论[M]，1987，6。
[3]何家宁 谈词汇的语境教学法[J]，1986，6。
论文作者:李娟
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第307期
论文发表时间:2019/4/19
标签：词汇论文; 学生论文; 单词论文; 结合起来论文; 构词法论文; 词形论文; 语境论文; 《素质教育》2019年6月总第307期论文;