基于蓝墨云班课的“财务管理”混合式教学的应用与实践
臧泽华
（吉林化工学院，吉林 吉林市 132022）
［摘 要］ 随着信息技术的发展，学生对于手机、平板电脑等使用越来越频繁，与此相对应的是课堂越来越安静，为了提高学习的主动性、积极性，让学生抬起头来、积极地参与到课堂中来，本文从“财务管理”传统教学中存在的问题入手进行分析，到引入蓝墨云班课后开展混合式教学，教学质量得到改善，进而总结在实践应用中的存在的问题，提出对策，从而更好地开展教学工作。
［关键词］ 蓝墨云班课；财务管理；混合式教学；教学方法
0 引言
伴随着“互联网＋”与MOOC时代的到来，翻转课堂、在线学习已经越来越多地被广大教师和学生所采用。但是，在线课程的实践表明，“没有多少学生能够在不受成人监督或面对面辅导的情况下完成作业”。而混合式学习正是把在线学习和实体课堂教学相融合，发挥各自的优势，“既强调教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。鉴于此，本文提出了“课堂＋线上教学平台＋QQ平台”相结合的混合教学模式，课堂授课以传统教学模式为主，线上教学平台是指专门化的教学平台，可实现包括习题、课件、案例、视频等资料的上传，QQ平台即现有技术成熟的聊天软件。
采用分层整群抽样的方法，在2～5年级分别抽取1～2个班作为观察对象， 分别在干预实施前1周和干预结束后1周内，即2015年3月和2016年1月，采用问卷调查和体格测量等方法收集干预前后的数据，评估干预策略的效果。具体评价指标如下。
传感器接入电路后即可以立即开始工作。在处于静止状态时，震动轴静止，电路处于导通状态，当传感器感受到震动时，震动轴位移，电路瞬时断开，进而实现震动的触发功能。设计时考虑到传感器单独工作输出电压不稳定，为了保证模拟量转化为数字量时信号不失真，因此采用了LM393电压比较器对信号进行过滤。同时为增强装置的适应性，提高灵敏度，在设计电路时采用了调节电位器，可以通过自主调节电阻值大小改变传感器的灵敏度[3]。
10月30-11月1日，美国环保协会与中国国际民间组织合作促进会在当地举行了“加强亚洲海洋保护国际合作”公开论坛和研讨会，希望通过此次会议能够建立一个海洋保护人员的国际平台，通过不同国家参会人员的经验分享，共同寻找新应对重要挑战的解决方案。
1 “财务管理”传统教学中存在的问题与尴尬
“财务管理”是一门实践性和理论性较强的课程，是为培养应用型人才而设置。教学内容中涉及大量的传统教学方式，主要是指利用“黑板＋多媒体”所进行的面对面式的课堂教学。在教师传统授课的过程中出现了以下一些问题与尴尬局面。
（4）考核评价。“财务管理”采用50%＋50%的考核方式，注重过程性考核。分为线上考核和线下考核相结合的方式。
（3）传统教学模式下，课后学生完成老师课堂布置的作业，提交纸质资料或者电子资料。尴尬的是答案雷同，教师对于学生的作业视之为“鸡肋”，批之无味不批之不行。
（2）传统教学模式下，课堂点名、课堂提问、小组讨论等教学互动环节都是在课堂上以面对面的互动为主，尴尬的是课堂互动效果不佳，学生参与度不高。
（1）传统教学模式下，教师讲得唾沫横飞，激情四射，尴尬的是学生的基本不抬头、学生的学习积极性不高。
建筑是城市不同的历史时期发展的产物，旧建筑不仅见证了城市的发展历史，同时还承载了城市的文脉，通过延续旧建筑风格，改造旧工业建筑设施，保留城市的记忆。同时在设计中考虑增加能适应现代社会的使用功能。既要充分利用原有建筑的价值还要赋予建筑新的内涵，使之符合现代生活的使用要求。
2 基于蓝墨云班课的混合式教学的提出
期末考试50%，主要考查学生的基础知识、基本技能和应用能力，通过选择题、计算分析题及案例等题型来考核。该体系能很好体现学生完成教学目标的情况。
3 基于蓝墨云的“财务管理”混合式教学的实践
（1）课前的预习与引导。教师在课前，大概前一周左右时间将与本次课程相关的视频、案例、PPT等的资源发布、通过班级消息，发布通知，明确学习务任务，通过讨论答疑，进行答疑解惑。
（2）课上的活动，既学习了知识，又活跃课堂气氛。教师在上课前，查阅平台，进行总结，根据学生查阅资源情况，了解学生的基本预习情况，然后通过提问、互动等多种形式来检验学生预习情况，课上会重点的讲解。课上通过举手、抢答、随机摇一摇等方式，对重点难点进行反复强化，既增加了课堂的有趣性，又能引导学生专注学习。
（1）增强了学生学习的主动性和积极性，提高了课堂参与率，提高了学习效率。传统课堂老师讲解为主，学生被动接受，课堂静悄悄；而在蓝墨云班平台，学生参与活动，会得到积分，得到积分高的同学会被“小蓝”“小墨”表扬，这就极大提高了学生学习的积极性。
图1 蓝墨云的混合教学过程
首先邀请专家对某类别下的指标及子指标进行两两比对，决定相对重要程度，从而建立成对比较矩阵。这里需要用到三角模糊数，用于表示每一对指标的相对重要性。比如，是一个三角模糊数，那么=（l，m，u）表示：
基于蓝墨云班课的“财务管理”混合式教学模式的教学实践表明：运用蓝墨云班课实施“线上线下”“课前-课上-课后”的混合式教学组织形式，确实取得了一定效果。
由于传统教学这种情况下，一种基于线上线下相结合的混合式教学，受到广大师生的喜爱。这就是混合式教学平台，如雨课堂平台、蓝墨云班课平台、微课堂等，而我在本课程中主要使用的是蓝墨云班课平台。蓝墨云班课是一款对教师和学生免费开放的一款教学App，学生可以用手机和PC端在不同的环境下开展学习活动。蓝墨云班课平台为学生在线上开展学习提供了便利条件。教师和学生通过这一平台进行交流互动。学生之间也可以进行资料的分享。本平台的使用方法分四步走：①教师下载电脑版蓝墨云班课平台软件，上传资料，也便于导入和导出资料；②下载并安装手机版平台；③创建班课，添加资源和活动；④用邀请码邀请学生加入到新创建的班。
4 蓝墨云班课实施混合式教学的优缺点
平时成绩是线上考核，借助蓝墨云平台，将学生的50%的平时成绩分为小组讨论、资源查看、头脑风暴、课堂测试、课堂纪律、作业等多种形式，注重过程性考核。以此来考核和评价学生分析问题、解决问题以及团队合作等能力。
（3）课后的复习巩固。课后教师发布测试题，分为基础知识的和应用能力两个部分，基础知识以单选和多选题为主，应用能力的知识是以案例分析为主。测试完成，教师可以在手机上直接查看学生的答题情况。针对学生掌握不好的题型和知识点，在下一次的课堂上，再进行知识点的讲解和强化。前3个步骤如图1所示。
（2）增强了教师的课堂组织协调能力，节省了考勤时间，提高了教学效果。传统课堂，教师点名考勤，以100人班为例，大概消耗10分钟时间；而借助蓝墨云班课的一键签到或者手势签到等形式，只需要一分钟，大大节省了课堂时间。
（3）提高了学生的思考、解决问题能力和小组协作探究能力。借助蓝墨云班课平台，课前将案例资源发布给学生，学生自主学习；借助小组分配方案等将学生分成若干组，小组学习并讨论；通过头脑风暴等方式，展示观点；课堂进行问题分析及解答，这样大大提高了学生认真思考、解决问题、团队合作等能力。
（4）加强了师生互动、生生互动，切实提高了教学质量，有利于会计学专业应用型人才的培养。较之传统课堂，线上线下相结合的方式，使学生与教师互动加强；学生互相评分等方式加强了学生互动。这样使整个课堂都活动起来，提高了教学质量。
从实践中可以看出来，运用蓝墨云班课确实调动了学生学习的积极性、提高了学习效果。但是也存在一些问题：如小组学习过程中，个别学生不能主动参与，但是也会得到相应的经验值。这样“浑水摸鱼”的现象会使他们存在侥幸心理，从而达不到预期效果。
5 教学反思
基于蓝墨云班课的混合式教学作为一种新时代、与时俱进的教学方式，教师首先应做到了解并使用教学软件，熟悉并制定教学计划，让云班课学习切实为学生学习提供方便。更重要的是，在进行混合要做好教学设计，避免本末倒置。手机是把双刃剑，教师用得好，可以提高学生的学习效率，反之则会成为影响学生学习的原因之一。因此，作为教师，课前应充分了解学生的学习特点、知识储备，根据教学实际做好教学设计，引导学生利用好手机，只有这样才能让混合式教学发挥更大的作用，做到事半功倍。
主要参考文献
［1］曹净植，李宝琴.“课程思政”在《财务管理》课程中的实践探索［J］.科技风，2018（10）：9.
［2］朱强，谢丽萍，朱阳生.财务管理专业“课程思政”的理论认识与实践路径［J］.学校党建与思想教育，2019（3）：67-70.
［3］耿刘利，王琦，陈若旸.高校财务管理专业课程思政教学改革的思考［J］.西南石油大学学报：社会科学版，2019（3）：65-71.
［4］李金花.基于蓝墨云班课的移动混合式教学模式探究［J］.中国管理信息化，2018（10）：223-225.
［5］任欢.蓝墨云班课在化学实验实训中的应用［J］.广东职业技术教育与研究，2018（3）：171-173.
［6］过珺，曹路舟，潘新征.基于蓝墨云班课的课堂大数据分析在教学中的应用初探——以学生学习行为数据的分析为例［J］.电脑知识与技术，2018（7）：130-131.
［7］刘秀丽，曹金静.基于蓝墨云班课平台的混合式教学在“程序设计基础”课程教学中的应用［J］.现代信息科技，2019（3）：105-109.
doi: 10.3969/j.issn.1673-0194.2019.21.088
［中图分类号］ G642
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1673-0194（2019）21-0216-02
［收稿日期］ 2019-04-02
［基金项目］ 2018年吉林省高等教育学会项目（JGJX2018D289）。
［作者简介］ 臧泽华（1978-），女，吉林省吉林市人，吉林化工学院副教授，主要研究方向：财务管理。