【摘要】通过深度挖掘平板电脑以及科大讯飞的产品——轻智慧课堂、畅言作业平台等各个功能，并将之与初中英语教学实践相结合，探索在其每个功能的支持下，教师和学生如何开展英语教学活动并使其辅助教学，从而实现师生、生生之间更好地互动，以此弥补传统英语课堂上教学效率不高，教学资源单一、散乱，学习个别化难以实现，学生参与广度和深度不足，课堂听说训练时间不足以及学生评价和反馈困难等缺陷。
【关键词】互联网+；智慧课堂；初中应用；分层次教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-086-01
前言
目前，国内将智慧课堂教学系统与初中英语分层次教学联系起来的研究几乎空白，因此，作为一次实践应用的探索，此次研究必定伴随着诸多的问题与不足，笔者也希望能发现和归纳智慧课堂教学系统在辅助初中英语教学的过程中可能出现的问题，根据课前、课中、课后不同阶段，针对性地提出相应的实施策略，为其他一线教师运用平板电脑辅助初中英语分层次教学提供实践经验，为后续的研究提供一定参考。
一、智慧课堂概述及理论基础
以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。“智慧课堂”教学模式注重师生、生生、人机之间的互动，在互动中促成学生对知识意义的建构。同时，“智慧课堂”教学模式的构建也受到合作学习理论的影响。“智慧课堂”教学模式要求教师积极引导学生采用小组合作探究式学习，并通过自评、互评等方式反馈自身的学习情况。同时“智慧课堂”教学模式关注学生的情感体验、认知规律、学习需求，其目的在于培养学生的自主学习能力，促进学生的个性化发展与成长。同时，它要求教师在关注学生个体差异的同时，最大限度地调动学生的主观能动性，激发学生的学习热情，从而提升他们的自主学习能力。
二、分层次教学概述及理论基础
分层次教学的理论基础来源于美国心理学家布卢姆提出的掌握学习（Mastery Learning）理论和美国著名认知心理学家奥苏贝尔于1963年提出的意义学习（Significant learning）理论。英语分层教学的目的就是为改善学习差的学生的学习状况，从而大面积提高教学质量。如果给每个学生足够的学习时间，那么每个人都能达到学习所要求的标准。所以我们在设计教学法时，既要注重学生接受新课情感准备，又要注重学生接受新课的认知准备。同龄的学习者之间存在着巨大的个别差异，他们的学习速度、学习能力、学习方式是大不一样的。教师的教学方式若适合学生的个性特征，学生的潜能就容易发挥出来。
“智慧课堂”教学模式很好地弥补了传统教学的不足，但关于“智慧课堂”教学模式的研究尚处于初始阶段。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。如果能够将新兴的“智慧课堂”与分层次教学有效地结合并实施，从中找出它的优势和不足并加以改进，对提升学生的学科素养，推动科技的进步和学科的发展有着极为重要的作用和意义。
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三、“互联网+”背景下智慧课堂在初中英语分层次教学中的应用策略
（一）课前发布微课资源，供不同层次学生自学预习
老师可以在课前自己录制或者从网上搜索相应的微课视频保存在云端，在上课投屏使用。课前，老师们可以将预习微课布置给学生，让学生课前预习，学生会反馈给老师看懂或者看不懂的部分，与老师在线上和线下进行沟通交流。老师也可以通过教师端看到没有观看的学生名单，对学生进行一键催看。这时候老师就可以根据学生反馈回来的情况进行有计划的教学计划，真正高效做到分层备学生，分层次地有效设计本节课的教学目标。
（二）课中高效互动，分层问题，对比讲解，可视化反馈。
课堂上老师可分层发布习题，作业的提交情况直观可见，等学生们都提交完毕以后，老师可以点击下面的公布答案，同学们就可以看到答案了，老师点击打开报告就可以看到同学们的提问情况，包括这个题目的正确率及每个选项的正确率，也可以看到做对或做错了的学生名字，老师可根据此项反馈进行有侧重的讲解或让回答正确的学生来讲解；老师也可以划分小组来作答，需要学生在答题之前先选择小组，统计结果会直观显示每个题目的作答情况和每个组的作答情况。
智慧课堂的拍照功能在课中是应用很多的一项功能，拍照可以代替投影，老师可以拍照展示学生的一些学案、作业情况，比投影更好的是，拍照可以同时拍多张展示在大屏幕上，形成对比讲解，也可以对照片进行放大、缩小、书写等操作，非常方便；尤其适合在写作课中，可使学生间互评作文。
（三）课后分享资源，分层发布个性作业及个性评价反馈
基于“互联网+ 英语教育”的智慧课堂，能使英语教师在课前课后实时推送有关通知和作业发布，可通过线上教学及反馈等查看英语课程参与学生的动态，通过数据统计分析等手段，不断改进英语课程教学情况，借助线上整合及时组织、有效利用英语教学资源，通过教学效果及时反馈实现分层教学、因材施教，并以自动化管理减轻教学管理负担。课中将一对一、一对多和多对多的交际化互动等新方法与传统教学方法相结合，通过线上实时互动与学生及时沟通反馈满足学习者多样化学习需求；实施英语课堂教学的同时借助经典课程资源的长久保存以不断充实英语教育资源库，体现教学内容与形式的与时俱进，同时实现课堂内外、学校内外的海量教学资源分享。课后作业可线上批改、手机批改，实时线上讨论答疑。基于考勤、作业、随堂测和学习表现等多样化成绩指标，由电脑自动完成统计和管理，即时应对学习预警。
其次，让学习者随时随地访问英语学习资源，如微课、课外英文阅读等，激发学习者的内驱力和积极性；实现一站式混合型英语学习，以方便灵活的多元化学习方式提高英语教育质量和教学效率，以在线分组学习讨论变被动为主动，多边互动以便分析学习效果；学生可在规定时间内多次提交作业和试题，并通过反复总结与修正，获取力所能及的最佳成果及相应的得分；学习共同体的所有成员都可查漏补缺、互助解疑、取长补短，及时分享学研成果。
结语
由于篇幅有限，本文分析归纳智慧课堂平板教学与初中英语分层次教学的相关内容，并对其应用策略进行了简要的探讨和阐述。只有应用信息技术从根本上实现教学方式、方法的创新、教学资源的共享和教学环境的变革，智慧课堂的构建与应用才能在风起云涌的变革中稳步前进。
参考文献
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论文作者:李世恒
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月2期
论文发表时间:2018/12/26
标签：课堂论文; 智慧论文; 学生论文; 互联网论文; 互动论文; 作业论文; 层次论文; 《中小学教育》2019年3月2期论文;