高中英语教学中应该注意的几个问题，本文主要内容关键词为：几个问题论文,高中英语论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自从高中英语新教材出台以来，学生和教师曾经一度陷入一种困惑和茫然中。新旧教材差异之大也曾让学生和教师错误地认为新教材难学，新教材难教。一时间学生不知道怎样来学，教师不知道怎样来教。那么高中英语到底应该怎样来学、怎样来教？笔者介绍自己的几点经验和体会与大家共勉。
一、理解课程总目标，保证教学走向成功
高中英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，提高综合语言运用能力。这一课程目标是根据高中学生的认识特点、心理发展水平以及英语学习的规律提出来的，是科学的。义务教育阶段更强调培养学生的兴趣、自信心、良好的学习习惯，形成有效的学习策略，培养语感；强调通过体验和实践发展听、说、读、写的技能，奠定用英语进行交流的基础。高中英语课程目标是在义务教育阶段课程目标的基础上的进一步发展，强调在进一步发展学生综合语言能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；要求学生进一步拓宽视野，增强爱国主义和民族使命感，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。只有先了解目标我们才知道该干什么，怎样来干，才能让我们省时省力，少走弯路。
二、合理使用新教材
新教材涉及的话题多、文化知识面广、学科跨度性强。这就要求教师可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，灵活地、创造性地对教材内容进行重组，使教材内容更符合学生的需要和贴近学生的实际生活，既有利于教学，又不影响教材的完整性和系统性。
三、转变教学理念、教学模式与教学方法
课程在改革、在更新，我们的教学理念、教学模式与教学方法也应跟着改变，否则就会画地为牢，既困住自己，也误入子弟。只有理念新了，我们才会出新模式、新方法，才会使课堂充满活力。当“填鸭式”“注入式”“满堂灌”等传统教学模式不能适应和满足新教材的要求时，我们就应该尝试多媒体教学模式、任务型教学模式、情景体验式教学模式等新模式、新方法。笔者认为，教师在教学中应注意以下几个方面的教学设计。
1.课堂教学选材和教学活动的设计要充分考虑到学生年龄特点，要能引起学生学习的兴趣，适应学生心理发展的需要，激发青少年思想情感的共鸣。
2.在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计“任务型”活动。每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织安排听、说、读、写的活动。在设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流，解决实际问题，完成某个项目。
3.遵循中国学生学习英语的认知规律。要有意识地将重点语言项目渗透在各个教学部分，先相对集中，再不断循环，逐步深入，保证学生切实加强基础知识和基本技能训练，帮助他们构建知识系统。
4.要培养学生创新精神，提高实践能力。为此，教师应采取启发式教学方法，激发学生的思维，调动他们已有的知识和经验，改被动接受为主动参与。教师还要特别精心设计一些便于学生动手、动脑、动眼、合作的任务，给他们独立思考、大胆想象、发挥创造性提供较广的空间。
四、课堂教学要渗透思想情感教育
现在的高中生，大多数是独生子女，家庭条件比较优越，凡事容易以“我”为中心，缺乏责任感。如此下去，学习再好也是一个无益于社会的人。所以渗透思想情感教育迫在眉睫，必不可少。只有这样才能加强对学生身心发展的感染作用，扩大他们的视野，增强他们的爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史尊崇感，使他们在学习科学知识的过程中促进心智、情感态度的发展，形成正确的世界观、人生观和价值观，最终成为对社会有用的、全面发展的人才。
五、培养学生自主学习的能力，为终身学习打下基础
自主学习能力是终身学习的前提。学校教学的一个重要任务是教会学生如何学习，以便他们走入社会之后真正实现自主的终身学习。为此，教师在教每一个单元之前，应先引导学生了解本单元的“目标”和“复习要点”，从而使自主学习时心中有数；同时教给学生一些自主学习的方法。比如，上语言课时，教师要引导学生关注语言形式，培养学生按拼读规则读单词，利用构词知识记忆单词、判断词义，并通过练习自己总结规律，自觉运用规律，成为真正的自主学习者。
六、在教学中继续渗透交际策略的培养
英语教学的目标是多元化的，其中包括发展学生的学习策略。英语《课程标准》中，比较注重交际能力的培养，因为语言学习的目的就是要使用目标语言进行交流。许多中学生经过几年的英语学习，虽掌握了一些语法知识并拥有一定量的词汇，仍感到很难开口。从一定程度上来说，缺乏流利性和会话技能是由于学生的策略能力未得到充分的发挥。因此，有意识地培养学生运用已有的语言知识进行交际的能力就显得尤为重要。学生只有掌握了交际策略及表达交际策略的手段，才能利用策略解决交际中出现的问题，才能保证交际正常进行。
七、重视对学生学习过程的形成性评价，体现学生在评价中的主体地位
评价可以对学生在课堂上的语言、活动、认知水平、临场机智等真实表现进行评价。评价主体可以多元化，既可以是教师评价，也可以学生自评，还可以邀请家长参评。评价可以分为测试性评价和非测试性评价方式。评价方式不仅可以鼓励学生在学习过程中不断反思，肯定进步和成绩，找出问题，明确努力方向；同时，也使教师获取教学的反馈信息，以便不断改进自己的教学。值得注意的一点就是：评价应以赏识评价为主，少打击、少批评，便于学生发挥潜力、积极向上。