刘文峰 张店区绿杉园小学 255000
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-139-01
班级是学校的基本组成部分，教师和学生之间大部分交往都是在班级中完成的。面对四、五十个人的集体，教师对每个学生的关注，较多的是集中在少数优秀和落后的部分学生身上，多数学生的动力标准落脚在达到基本标准上，学生个体的努力对班级体的影响较小，体会不到进步的成功感，进步动力不强烈。如果范围缩小致四、五个人的群体中，个体的表现对集体的影响是显而易见的，能较明显的突显个体的重要性、成功感，更能激发学生个体的进步意识，同时也潜在的培养了学生的合作能力。因此，在班级体内采取小组化的合作学习、管理，更能调动每个学生的积极性，对教师完成教学和管理工作起到事半功倍的效果。
在实践中，采用小组化的合作学习与管理，可以从以下几方面开展：
一、组织准备，合理分组
小组组建开始，教师应对每个学生的学习成绩、管理能力、交往能力、特长爱好、家庭背景等有一个全面的了解，在这一基础上将全班学生进行分组，尽量做到“组内异质、组间同质”，在班级座次安排时，同组人员集中在一起，便于交流。每个组的人数控制在四至六人，不宜过多，否则不利于组内的意见交流。如果组间水平差异过大，会削弱学生的积极性。因此，宜采用优、良、中、差均分的分组模式。对于班级中极个别特殊的学生，可由班主任建个自己管理的流动小组，此组人数不定，可根据平时表现随时与其他组整合。各学科小组的管理，应做到人员统一，不能因学科的不同，学生个体处于不同的小组中。
二、人员分工，建章立制
一个健康的集体，必需有人员的分工。在小组管理中，要确立每一名成员都是为集体服务的思想，避免在学生中出现“当官”、“权利”等过重的思想，要尽量多的渗透“服务”、“责任”等意识。根据学生能力的差别及个性，确立组长、副组长等人员，明确责任。在对小组管理之前，首先要群策群力，制定班级小组量化制度。充分发挥每一个学生的主人翁意识，让他觉得自己的每点学习进步都是在为整个集体而努力，同时也是在为自己而努力。在量化制度的制订中，注意奖励与惩罚的结合，避免只奖励不惩罚或反之，这其中，正面奖励应占主要部分。
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三、合理指导，随时调控
小组管理中重要的一点是民主管理，要放手让学生自己管理自己，为了使每个学生都有锻炼的机会，可以实行组长轮流担当的做法。
有了小组竞争，往往会发生一些孩子们之间经常的相互攻击或褒扬自己、贬低其他小组的行为和现象。出现这种情况，标志着学生已经有了高度的责任心，只不过他的目光只是放在自己的小组上，这需要教师的细心引导。解决这一问题，可以引入规则、法制的概念，严格执行小组量化制度，讲事实、求证据，对“诬陷”、“造谣”等行为，执行警戒和惩罚制度。同时，根据实际随时调控，可以把班里的十几个小组进行自由组合，每三个小组形成了一个小队，而且每个小队的三个小组每周都轮换，这样每个小组都有了交流合作的机会，学生和学生之间、小组和小组之间都有了联系，使整个班变成了一个既有竞争，又坚强团结的整体。
四、细化评价，激发动力
在小组评价各项指标中，学习指标应作为最重要的评价指标之一，可以将作业、课上表现、测试成绩等均量化为积分予以评价。让每个学生感受到个人的学习情况对集体成绩的影响，从而激发学生学习进步的内驱力。可以对积分高的小组进步表彰，让表彰的级别提升到年级组或学校，以此激励小组的整体提高。思想道德建设、纪律、卫生、午餐、放学等各项内容，都可以融入到对小组的评价中，促进学生的各项发展。
五、小组管理中需要注意的几个问题
首先，小组化管理方式要求学生要有一定的合作技巧，有一定的合作能力，同时又要有相当的独立性，因此在小学阶段，适用于中高年级的学生，低年级可适当加以培养。
其次，学生的自主管理总有一个由生到熟的过程，在管理初期，需要教师的积极扶持，然后再适时放手，鼓励学生自主、创新。
第三，小组之间的过度竞争，会使班级分化成几个“预设”的帮派，为了防止出现这种情况，教师应积极引导建立一套竞争规范，保证小组之间竞争的公平性，同时竞争要以发展提高为目的，并采取相应的奖励和惩罚措施，发挥各小组组长的带头作用，加强对组间合作的积极引导。
小组化合作学习管理的实施，使班级的管理分割成了若干个独立而又有联系的群体，既灵活，又有内在的动力，实现了化繁为简、百花合一的效果。
论文作者:刘文峰
论文发表刊物:《中国教师》2019年7月刊
论文发表时间:2019/5/22
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