摘 要：小学高年级读写结合的训练方法：一、为内容补白，要发挥想象；二、为情节延伸，要符合逻辑；三、用写法迁移，要善于模仿；四、角色的置换，要重组加工；五、内容的缩写，要删改得法；六、内容的缩写，要删改得法。
关键词： 读写结合 切入点 双赢
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”如何使学生切实从精彩的“范文”中受益，灵活而有效地提高作文水平？我认为首先要找准课文中读写结合的切入点，激发起写的热情，授之以写的章法，给予及时地点拨、引导，提高写的质量，学生自然能够循法得味，从而能够达到读写两相融的效果。根据文章特点及课堂教学我归纳了以下进行读写结合训练的方法：
一、为内容补白，要发挥想象
教材中有的句子后面留有空白，有的说得简洁扼要，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。如在教学《清平乐·村居》这一课时，在学习诗中最难读懂的两句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”时，我们可以采用内容补白的方法。“读着醉里吴音相媚好，我仿佛听到翁夸赞媪说：“_____，”还可以反过来媪夸赞翁_____。这样，不仅丰富了文本的内容，也为学生今后的古诗学习提供了一种新的学习方法。学习内涵深刻的课文也同样适用这种读写训练的方法，如在教学《西门豹》一课时，为了能够更好地理解课文内容，体会西门豹解决问题方法的巧妙，深入了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信,、为民除害兴利的人物，在学文时让学生适时地对文中各种人物进行心理描写，延伸文本。但要写好这段心理描写，阅读感悟是基础，只有深入体会文本要表达的主旨，才能做到补白合乎实际，也就真正地做到了读写的完美结合。
二、为情节延伸，要符合逻辑
有的教材内容故事性强，可发挥学生的想象力，但一定要结合实际去补写或续写发展，读写或补写要符合逻辑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如我们在教学《滥竽充数》时写南郭先生逃走后发生的故事，只能有两个结果：要么南郭先生继续装腔作势，被人驱逐；要么他勤学苦练，被人接受；学习《凡卡》一文后，让学生续写也要符合当时的社会环境；《刘姥姥二进荣国府》一文的学习中，让学生找出课文中所有人物的笑，从他们的笑推测一下人物的身份地位和性格特点并写下来，再找到原著读一读，对照自己的习作，检测自己推测得对不对。大多数学生都编写得合情合理、声情并茂。
三、用写法迁移，要善于模仿
首先，以教材中典型的结构和顺序为读写结合的切入点。如五年级上册第一板块的三篇课文和五年级下册第五板块的三篇课文都是特别精典的写景文章，这些课文的写作顺序和结构非常有特点，是学生学习写作很好的蓝本。在教学中我们首先让学生运用学到的布局谋篇的方法，描写家乡的美景，可以从不同的角度进行观察，可以从整体到部分，也可以抓住景物的几个方面来写，这种方法我们多数都进行篇的训练。
其次，以教材中特别的描述手段作为读写结合的切入点。这种方法我们多数都进行段的训练，如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上。我们指导学生仿写课间十分钟或者是逛超市的场景。再如《匆匆》一课，我们在学习时设了两处读写结合点，先是仿写第一自然段优美的句子，第二处是仿写第三自然段，写一写你的日子是怎样来去匆匆的，让学生真切地感受到时间的来去匆匆。总之，课文中只要有类似的点都可以这样做读写结合训练。
四、角色的置换，要重组加工
就是在原文的基础上，改变文章的体裁、人称、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。我们可改写文体，如把《滁州西涧》改写成一篇优美的文章，把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览简介，将《相濡以沫》《纪昌学射》等短篇古文改写富有教育意义的故事。这种读写结合的方式不仅适合古诗和文言文的学习，还适合把故事改编成剧本演一演，如把《西门豹》《晏子使楚》这样情节和故事性都比较强的文章改写成课本剧演一演。
五、内容的缩写，要删改得法
一般的缩写方法有“删”和“改”两种。“删”首先是留主干、去枝叶；其次是留主句、去例证。“改”的方法也很多，可以变描写改为叙述，可以将详细叙述改为概括叙述，可以将引用改为转述。缩后的文章仍然有头有尾、层次分明、前后连贯。如我们在学习《武松打虎》和《用奇谋孔明借箭》这两篇课文时，读写结合就采用了这种方法，不仅锻炼了学生的表达能力，而且对于理解课文内容有奇效。我们在学习童话故事时，也可以采用这种方法。
六、主题的提升，要挖掘提炼
有些教材富有思想性、故事性和感人的场面，可指导学生提炼故事内容、挖掘思想意义、概括人物品质写好读书笔记。如在学习完《快乐王子》两篇课文之后，让学生说一说想对快乐王子说点什么？心目中的快乐王子是一个怎样的人？你对此有何评价？写一篇读后感。再如学完《军需处长》之后，让学生为他写一段碑文。这不仅考察了学生对课文内容的理解能力，也锻炼了学生的总结概括能力，一举数得。
“语文教材无非是个例子。”在读写结合切入点的选择上，我们更应将学生能力的提升放在教学工作的首位，通过对不同年段学情的关注，以学生个体差异的关注为抓手，从而达到有效教学。
论文作者:岳艳丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第371期
论文发表时间:2019/8/20
标签：学生论文; 课文论文; 方法论文; 切入点论文; 西门豹论文; 补白论文; 内容论文; 《中小学教育》2019年第371期论文;