以文化自觉引领语文校本课程开发，本文主要内容关键词为：校本课程论文,语文论文,自觉论文,文化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓文化自觉是指生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，明白其来历、形成过程、所具有的特色和发展的趋向，以加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位。换言之，文化自觉就是对文化的自我认知、自我定位、自我判断和自我创造，正确处理好自己的文化与其他民族文化之间的关系，理解和接纳多元文化并能和平共处、对话沟通、取长补短、共存共荣，使主体性的人获得健康而长期的发展。文化自觉是一种深刻的文化思考，是一种崇高的道德追求，一种具有高度人文关怀和社会责任感的文化理念。文化自觉是理解和开发语文课程之根，语文校本课程的开发丝毫离不开文化自觉的引领。
一.语文校本课程的价值取向
所谓价值取向指人们按自行的价值标准对不同价值目标所作出的理性选择。课程文化自觉的价值取向，就是按照一定的课程和文化的价值标准，对课程文化所进行的理性价值选择。现代语文校本课程在文化方面有三个明显的导向：一是语文校本课程虽是因校制宜自我开发的课程，然而是学校文化建设和课程体系的重要组成部分；二是语文校本课程始终作为一种重要的文化载体，仍应是主流文化的体现者，体现学校的精神追求；三是语文校本课程本身具有自己的文化特征，所呈现的应是自己独特的文化形式。语文校本课程应是文化自觉的范例，既体现文化的先导性和整体性，也体现文化的价值性和指向性，还体现文化的统一性和差异性，以及继承性和发展性。语文校本课程的价值取向应定位于以人为本，以课程文化为中介，期望达成群体文化素质与个体文化素质的双向建构，凸显的是人与文化相互选择、动态同构，其基本价值取向应着眼于三种意识。
1.主体意识
语文校本课程源于现实文化，又超越并建构现实文化，力求既满足个人的发展，又要服务于社会的发展。课程是人与他的社会和未来密切相关的，开发语文校本课程是学校追寻生命精神之根的重要载体，学校通过传统课程文化寻根，选择一种课程的精神方向，一种与课程同成长的生存方式，重建学校的精神家园。语文校本课程的开发将充分体现新课程理念，以学生的主体性发展为本位，既重视以知识和能力为基础的主导性发展需求，又强调情感、态度和价值观的形成，为学生的全面发展和个性发展创造条件。语文校本课程的开发旨在依托对课程文化资源开发，通过多种主体活动，运用心理强化、心理定势等多种心理机制，强化认同、适应、同化、融合等多种心理过程，对社会文化进行转换，传承传统文化和融合多元文化，形成先进文化并生成为学生的人文素养。
开发语文校本课程，要充分体现教育目标的要求，顾及特定的对象，精选内容，处处彰显自己的主体性存在。如设计者在设计课程时，将有意识或潜意识把个人经验、知识观念、价值取向以及爱好情趣等蕴藏在课程里，并期待在课程实施过程中会繁衍出新的健康的文化意义，实现文化的“增值”。主体意识还体现在所开发的语文校本课程具有自身的自律性、独特性、自觉性的文化属性，表现为一种独立存在的本体化的文化形态，具有内在的文化基础、关怀依据、文化使命、旨趣、原则以及评价尺度。
2.生命意识
人的生命是一个双重存在，既具有本原的自然生命，又具有超自然的价值生命：前者作为肉体的生物性存在，具有非理性的冲动、直觉、情感和欲念等人的“本我”的本性特征；作为后者一个特殊的有意识的存在，具有内在规定的“自我”，赋予价值判断、自我满足等价值、意义上的追寻。生命是人的根本，关注人的生存、人的生活、人的生命价值是教育的基点所在。关注生命教育，舒展生命的快乐，体验生命的深度，应是语文校本课程开发的应有命题，也是语文课程最终的文化价值体现。语文校本课程的开发要体现对生命的关注和生活的关怀，尽可能缩短师生之间、学生与社会之间、学生与生活之间的距离，从而使师生的生命潜力得以开发，精神世界得以张扬；生命的本质在于通过对事物的体验并持久不断建构而成长，实施课程须以师生生命体验与生命关怀为目标，语文校本课程的开发也要充分体现理性色彩，通过课程实施中理性生活的引导，使师生尽可能获得最高层次的理智感体验与创造力的激发；语文课程的开发要关注学生的道德成长，通过有目的的道德生活，使师生产生思想品德的内化，尽可能获得最高层次的道德感体验和自律性形成。此外，语文校本课程的开发必须体现审美性，让师生在感知美、发现美、鉴赏美和创造美的共同经历中尽可能获得高雅的审美体验，提升人格，张扬个性，感悟生命意义。
3.超越意识
语文校本课程的开发不仅要富有时代性，把握规律性，体现创造性，而且要走在时代前列，是能持续发挥正确导向作用的先锋性文化，是体现理性、不受功利束缚而以内在品质为依据、按照自我的逻辑编织的自主创新文化。
开发语文校本课程务必要运用“人类文化”的眼光，立足本土、跳出本土，面向世界、面向未来，寻求建构一种既能彰显本土文化价值，又能够赢得其他文化尊重的课程体系。
通过选择、整理和提炼，凸显一种课程理念和课程活动形态，充分体现主体性的理想诉求。语文校本课程的开发既要重视“知识之树”建构，又要重视“生命之树”建构，让科学知识与人文情怀高度融合。语文校本课程既包括社会传统和特征的文化价值观，也包括课程自身的文化价值观，充分体现课程预设与生成的高度统一。适度渗透社会和时代文化来丰富校本课程的内容，积极为社会和时代文化的繁荣、进步与健康发展起引领作用。语文校本课程作为一种自主的文化形态应讲究科学的序列安排，并不断反思和自觉调控，使课程的结构不断优化，从其内在的文化发展规律出发，不被人为的外控因素所摆布，从而走上良性循环的健康发展之路。
二.语文校本课程的开发原则
语文校本课程的开发不是在明确的价值取向范围内的随意性张扬，而是在理性指导下对资源的苦心整合、审慎经营，须一丝不苟。语文校本课程开发的基本原则是：着眼整体性，体现融通性，追求创造性。
1.着眼整体性
语文校本课程的开发应着眼于学校课程和谐发展的总体目标，以系统理论为指导，立足整体，着眼全局，依据学校所确定的课程整体目标，对课程体系实施整体性改革，凸显学校理想文化精神的诉求。课程结构要遵循课程设置的规律，站在系统整体的高度，构建课内外相结合的大课程体系，讲究语文课内外校本课程的整体设置，做到主次分明，统筹兼顾，与其他学科课程与活动课程相辅相成、相得益彰。在课程开发过程中，无论是对课程的细节处理，还是对某个环节的精细设计，都必须考虑这一细节在整体中所担当的“角色”，认清其应有的地位和应发挥的作用，并精心安排其呈现的时机和方法。语文校本课程的开发应以和谐的课堂教学为重点，以发展学生的多元化智力和能力为出发点，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，同时对传统的教法、课堂教学模式进行改革，实行开放性教学，使整体教学真正建立在以学生自主学习，主动探索的基础上，不断提升语文素养。
2.体现融通性
当今世界是经济一体化、文化多元化、社会知识化、信息网络化变革的时代，努力适应世界潮流的发展趋势，全面贯彻国家教育方针，注重人才多元化的培养是现代中学教育的理想追求。语文校本课程的开发要体现融通性，即达到“和而不同，各美其美，美人之美，美美与共”的高度文化自觉，让不同层次的学生都能各取所需，在学习中品尝到成功的喜悦，不断发展和完善自我。首先是在突出人文性的同时强调科学性，使科学与人文两种文化融合成广泛的人文主义，关注认知理性和价值理性，形成师生探索自然世界的科学精神和享受生活的诗性境界相结合的能力。其次是体现平等和包容的精神，以平等的心态深入了解各种课程文化生成、发展、变迁的具体历史及其相对性、历史性，增强抵抗文化侵略和文化霸权主义的自觉性和能力；以包容精神去彰显自身文化的个性和价值，承认其他各种课程文化的价值及存在的必要性和合理性，并加以吸收和借鉴甚至与之达到融合，从而实现精神财富的共享。第三是适当设置综合课程和开放性课程，增强课程的多元文化意识，尽量反映当地文化特征，并引导学生进行跨文化交流与对话。
3.追求创造性
教育是向着未来理想而存在的，教育工作是一种创造性劳动，实施创新教育的基石是有创造性的课程。语文学科的工具性和人文性决定了语文校本课程开发必须具有独特创新功能，实施语文校本课程的过程不仅是展示学校创新能力的过程，也是师生发展自己的一个机会，是师生自己生命价值的体现，是发挥自己创造力、展示自己才能的良机。从文化自觉的视角看，不断创新是人的一种类本质活动，在开发语文校本课程时，参与者应自觉地通过主体心智结构的不断建构与重构，对作用对象做出新的解释，从中释放出新的信息，并使内在心灵体验到这种新领域而丰富发展本身。开发语文校本课程需要持久的创新热情，在文化创新中不断获得新超越。如既讲究语文课程编写体例的宏大，又考究其精细性，充分展示开发者的视野和文化胸襟；既讲究课文选择的广博，注意调动学生的学习兴趣，又考究精当，经典与通俗兼顾，有的放矢，减少课内外学习运用之间的落差。既讲究思考练习的丰富，又考究多元，强调实用性，有意识启发学生将自然观察、社会批评和哲学思辨融为一体，重视学法指导。在实施语文校本课程中利用整合出新、发现新异、引进创新、生成探新等创造方法构建体现学生认识主体作用的新型创新教学模式。
三.语文校本课程的开发策略
语文校本课程的开发策略主要有：树立为学习者开发课程的理念，充分展示语文课程的文化自信，挖掘课程资源建立好支持系统。
1.树立为学习者开发课程的理念
语文校本课程应树立“为学习者而开发”的现代理念，尊重学生个性发展与文化需求，充分利用学校的文化积淀、优厚的学校资源，既着眼于有利于实施课程的可能起点，又关注学生实际，力求达到可能起点与现实起点的统一。在语文校本课程开发过程中应充分考虑学生的发展状态，并从学生的现在状态与潜在状态两个方面把握。语文校本课程的开发必须从学生的实际状态出发，让学生通过课程实施在原有基础上获得发展。对学生状态的把握，既是语文课程开发的现实起点，也是设定的可能起点。语文课程开发必须分析学生的现在状态，既包括从学生现实相关知识、学习能力与习惯、思维水平具体分析学生的基础，也包括分析学生在掌握新的课程内容时，可能会遇到的困难与障碍。故在进行语文校本课程设计时，需要对学生学习过程中将要呈现的各种可能状态进行预设，不能只关注课程实施结果性目标的预设，要在课程设计时为学生多种发展可能性的实现创设条件，以期达到在实施过程中尽可能更为敏锐地发现、捕捉、利用学生的各种可能性，促进学生的发展。
2.充分展示语文课程的文化自信
学校教育主要是“教学生接受特殊的身份文化”，文化自觉的过程就是对本民族文化中优秀成果的充分自信、自觉传承、不断创新的过程，即“扬弃”的过程。语文校本课程的开发既保留自己的文化传统和特色，又在社会进步中展现自身文化的时代意义，切忌“妄自尊大”和“妄自菲薄”，努力把中华文化中具有人类性意义的思想智慧发掘出来，在促进人类文明中确立民族文化的世界地位。在课程内容上突破狭隘的“科学世界”的束缚，达到“科学世界”与“生活世界”的和谐与统一，选材广泛，贴近生活实际，有趣味性和综合性，体现个性特色，注意在课程中渗透科学精神和理性光辉，以利于学生综合能力的培养。注重教学双方能在平等基础上展开对话与沟通，让学生在体验性、探索性的框架下进行自主性、创新性学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、对话的新型师生关系；鼓励求新、求异的创意，冲破一味坚持传统模式、“标准”答案的羁绊，以利于学生发现问题、解决问题等能力的培养。在课程开发中避免对其他亚文化的机械排斥和歧视，重视从其他文化中汲取有益的营养，深入探索“他者”的意义，并从“他者”的立场出发，反观自身，提升学生学习趣味和评判能力。利用对语文校本课程的系统开发，完成文化积累，保持课程的相对稳定和延续性。
3.挖掘课程资源建立好支持系统
语文校本课程的开发必须十分重视挖掘校内外、主客观课程资源，并建立起有效的支持系统，确保“在别的文化中间发现我们自己”(人类学家吉尔兹《地方性知识》序言)，做到海纳百川而不混浊，兼收并蓄而不失自我。首先要挖掘教师资源，将语文校本课程的开发与教师个人发展紧密联系在一起，实现学校和教师的可持续发展。既要通过校本研发把教师的个人智慧、经验和思想转化为教师集体的财富，形成学校的特色和传统，从而实现由教师发展推动学校发展；又要借助课程开发这个平台，感染、熏陶、培育教师，从而在教师身上打上学校文化烙印，实现学校发展推动教师发展，最终实现两者的可持续发展。其次要挖掘学生资源，在开发语文校本课程时合理兼顾学生兴趣和学科能力培养，明确课程纲要、教学要求、学法指导、适度的课程练习等，课程尽量体现系统的学科能力训练系列。第三要主动积极争取课程专家的指导，积极争取与社区、政府对话，获取广泛的支持；通过小组开发与定期交流，不断总结经验教训，在反思中逐步走向成熟；充分利用信息网获取相关课程资源；通过自主开发、联合开发等形式建立广泛而有效的课程资源，实现共建共享；重视课程的二度开发，精益求精，不断完善。
总之，只有以文化自觉为引领，把语文课程开发作为系统而极富创造性的文化建设工程来常抓不懈，在课程开发的价值取向、原则和策略等方面自我清醒、自我反思、自我创新，才能让语文校本课程的开发变成自觉、系统而充满生命的活力。