李群英 佛山市南海区九江镇初级中学 528203
摘要：基于创客理念下微实验的教学策略是指教学目标确定后，教师根据教学任务和学生特征，创造性地选择具有取材简单、操作方便、现象直观、结论易得和交流便捷等特点的微小实验，形成学科品质的教学举措或方案。在物理课堂教学中开展富有创新性的微实验，既有利于学生一直都保持着对物理学习的兴趣，也有利于学生在轻松、愉快的情境中汲取物理知识，与此同时，也提升学生的物理学科素养。
关键词：微实验、创客理念、教学策略
实验是物理教学中必不可少的部分，也是物理学的学科特点。若想物理学的学科特点具有魅力，则实验必须具有创新性。虽然“水的沸腾”等大而全的探究实验不易创新，但对于一些取材简单、操作方便、现象直观、结论易得和交流便捷的精湛短小的微实验，其创新空间是非常大的，但在我们教学中，往往忽视了这些微实验的最大价值，而是更多地沉浸于概念的讲解和规律的应用，致使物理教学变得沉闷乏味，学生学得吃力、畏惧。至于如何发挥微实验的最大价值，体现物理学的魅力，提升物理教学的品质，其教学策略如下：
一、趣味化的微实验激发学习兴趣
兴趣是学习的最大动力，趣味化的微实验更能展示物理的魅力所在。为此，教师可以将物理的知识点融入到微实验中，以趣味性的方式呈现出来，这样，物理知识会变得直观、形象、生动，有趣，学生学得也会轻松愉悦。若能辅助恰当的幽默语言，出现的效果不仅仅是提高学习效率，还能提升学习的信心和勇气，从而对物理学习投入极大的热情。
譬如，在“声音传递能量”的教学中，当时我用橡皮膜和硬的矿泉水瓶等材料自制“吹蜡烛”的教具，在演示中一次性吹灭了蜡烛的火焰，当时学生诧异的表情油然于脸上，紧接着严厉地告诉学生：“本节课的内容非常简单，若还有哪位学生不会的话，那我就用声音‘灭’了他”，学生听完，笑声一片。
因此，教学中的微实验对学生来说就象是“兴奋剂”，能集中学生的注意力，调动学生学习的兴趣，保持学习的积极情感。
二、情景化的微实验加深知识理解
利用微实验作为载体，创设合理的情景。情景化的微实验可以唤起学生的求知欲望，燃起学生的智慧火花，使其积极思考，主动投入到新知识的探究中，从而强化教学中的重点，突破教学中的难点。为此，在面对教学中的疑点，我们可以将教学中的疑点设计成一个微实验，借助微实验的情景，切身心地化解学生学习的障碍。
譬如，在电学的教学中，我们都知道，电学的知识是非常抽象的，既看不到，又不敢触摸，能触摸都是没现象的，那如何创设活动情景呢？于是我创设了一个“导体和电路检测仪”的微实验，借助这个微实验，学生现场体验式的情景深深嵌入他们的大脑里。
因此，在微实验中创设既直观又身临其境的情景，着实化解了教学中的疑点，帮助学生切身心地加深知识本身的理解。
三、简捷化的微实验提高实践能力
根据初中生好动的特性和“趋简避繁”的心理，可以将简单器材设计成操作便捷的微实验，满足学生操作微实验的欲望，这样，学生更愿意尝试和敢于实践。为此，我们在选择微实验器材时尽可能是学生日常熟悉的器材，经过简单的技术处理，就能解析某个物理现象，掌握某个知识点。
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譬如，在摩擦力的教学中，为了加深学生对摩擦力的印象，为此，将家里的大米、筷子和塑料杯带上课堂，演示了“筷子提米”，让学生在课堂上见证了并体验了摩擦力的神奇威力。当学生看到这么简单的器材和便捷的操作，纷纷在自个家里自觉地实践起来，并且还能将实践中的收获与同学们分享交流，形成了良好的物理学习氛围。
因此，简捷化的微实验，既张扬了学生好动的个性，也满足了学生“趋简避繁”的心理需求。另外，学生在实践过程获取的成功感和满足感也会继续激励自己勇于实践探究，从而形成实践能力提升的良性循环。
四、魔幻化的微实验培养创新意识
初中生对魔幻从来都是非常好奇心的，而且喜欢模仿。尽管同样一个实验，学生在模仿的不经意间就会迸发出思维火花，对实验进行不同形式的创举。为此，我们可以将微实验的效果魔幻化，从歇斯底里地触动学生的好奇心，激发学生的积极想象和主动探究的求知欲望，并鼓励学生举一反三，探索类似的神奇效果。
譬如，在介绍密度计的教学中，学生都非常好奇密度计为什么能竖立在液体中。如果我们只是用语言阐述其中的原因，那么学生还会云里雾里，最可惜的是学生的好奇心也会被抹杀。对此，我们可以用一个微实验来化解学生的困惑。于是，我们可以现场借一只铅笔，将它放在水中，结果它是横在水面的。接着将适量的焊锡缠绕在铅笔的一端，再将铅笔放入水中时，发现铅笔竟然立起来了。学生看到这一幕，好奇心会更强了，行动的需求更迫不及待。
为了满足学生的好奇和需求，可以以作业的形式让他们在家里尝试。后来，就发现很多学生带了很特别的作品，有的学生将筷子立于水中，有的将棉签、牙签等立于水中，还有的将吸管也立于水中，甚至有些学生将10元的人民币也能竖立在水中……
这种触手可及的微实验，极大地激发了学生的创造思维，拓宽了学生创新的途径。因此，微实验不仅仅是学生敢于实践的舞台，更是学生勇于创新的乐园。
五、数字化的微实验拓宽学习时空
为了扩大一些集趣味、体验和创新为一体的微实验的价值，我们可以将微实验拍成视频，制作成一份视频数据包，因其短小而容易复制、传播与下载。为此，我们可以通过以下的途径拓宽物理教与学的研讨时空。
1.借助播放设备
在课堂教学过程中，对一些只用于演示又不便全民参与的微实验，我们可以将自己平时做好的微实验录制好，根据课堂教学的需要，在课堂教学的恰当时间里播放，观看效果会更佳。另外，学生在课外也可以借助数码产品，在电脑、智能手机、iPod等数码设备上观看微实验，让物理的学习随时随地都满足学生的需求。这样，既不失物理学的魅力，也能展示教师的个人专业素养。
2.搭乘网络快车
目前，信息技术非常发达，信息化的平台也非常便捷多样。教师可以在360、腾讯、百度网站等网络硬盘申请个人空间，把自己制作的微实验放到云盘上，供学生、家长登录使用，同时，教师可尝试建立自己的微实验管理系统，除了自己制作的微实验，还可以在网站上选择合适的微实验，形成一个个系列，放在个人空间上供学生们选用。
另外，教师也可以通过博客、微博、微信、Q群的资源上传和下载，与同行们、学生们一起，实现资源共享与交流学习，让微实验更好地为课堂教学服务。
微实验的容量虽然小，但它以其极强的实效性和创新性说明物理现象，并达到了强化教学重点，突破教学难点，化解教学疑点的效果。因此，教师应该将微实验设计成集趣味、体验和创新于一体，并作为常态的物理教学元素，充分发挥微实验的最大价值，极大地展示物理学科的魅力，潜移默化地提升学生的物理学科素养。这样，借助这种“屌丝式”的微小实验，就可以铸就“土豪式”的品质课堂。
参考文献：
1.徐荣亮主编：物理实验设计与指导.东北师范大学出版社.1999.10
2.淮南市教育技术装备中心编：初中物理实验教学指导.东南大学出版社.2013.12
论文作者:李群英
论文发表刊物:《文化研究》2018年第2期
论文发表时间:2018/4/16
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