〔摘要〕图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。本文通过图画书《蚂蚁和西瓜》的阅读指导，阐述了小学中高段以小组合作学习的形式来开展图画书教学的价值分析，提出了小学中高段图画书阅读教学的指导策略。
〔关键词〕小学中高段图画书阅读
调查发现，图画书教学在幼儿教学阶段有着广泛的运用，但在小学阶段，图画书教学随着学生年级的升高越来越被忽视。那么，是不是代表图画书教学已经不适合中高段年级的学生？是否可以用图画书教学来打开中高年段学生的创新思维？怎样的图画书适合中高年级学生进行阅读教学？
本论文通过图画书《蚂蚁和西瓜》的教学实践，探讨在中高年级以小组合作的形式开展图画书教学的价值以及对教学策略进行初探。
1 图画书阅读教学实践1.1 课堂气氛积极活跃。在教学中，学生的积极性被调动起来，一些平时不积极举手发言的学生都竞相举手，踊跃回答问题。学生更是主动与同学分享在画面上发现的别人未发现的小细节。
1.2 激发阅读课外书的兴趣。学生平时积累的课外知识也在想象故事中得到发挥，激发了学生课外阅读的兴趣。如，当蚂蚁搬不动西瓜的时候，教师引导学生为蚂蚁想办法，学生提出了很多意想不到的方法。当看到蚂蚁用木棒撬西瓜，并在木棒下面放了块石头，有几个学生反应出来是运用了杠杆原理。这让其他小朋友很惊讶，激发了学生了解课外科学知识的兴趣。
1.3 培养学生的语言组织能力。出示蚂蚁搬运西瓜的场面时，引导学生挑选一个情景对蚂蚁搬运的场面进行描述来训练说话。学生文思如泉涌，再也看不到为了写一段文字绞尽脑汁的样子。
我认为把图画书引进小学语文课堂，可以为语文课堂带来新鲜的汁液。图画书情节浅显生动有趣，内容丰富，深深的吸引着学生,也为学生提供了一个又一个无限遐想的空间。所以，以图画书为媒介对学生进行阅读训练的尝试，是一个非常有意义的探索。
2 在中高年级开展图画书阅读的价值2.1 图画书的内容———放飞思维的圣地。
在《蚂蚁和西瓜》的教学中，蚂蚁把西瓜肉都搬完了，那么西瓜皮拿来干嘛呢？我没有直接出示页面，而是预设了空白点，让学生想象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的说用来当床睡觉，有的说用来挂在树上当秋千，有的说下雨了我们可以用来遮雨，也有的说用来当滑滑梯……不管学生得出的是怎样的答案，我都是肯定的，这点燃了他们的想象。学生给出的答案五花八门，并且极力寻求与众不同的答案，这激发了学生的创造性思维。
2.2 图画书的表现———培养多元智能的舞台。图画书的表现包括：图画与文字的关系，文字的排列，隐藏的细节，留白与空白页，时间与空间，颜色等。因此我们可以利用图画书对学生观察能力、想象能力、艺术欣赏能力的作用，来发展学生的多元智能，这符合中高年级学生心理生理发展的需要。
所以，针对中高年级学生的特点以及图画书阅读的特点，在图画书阅读教学中可以引导学生从多方面发散性思考，综合图画书的表现进行个性化的阅读。中高年级学生已具备一定的阅读能力,放手让学生进行有目的的阅读，有利于发散学生的思维，提高语文综合素养。
3 图画书阅读教学策略3.1 抓住图文安排进行多角度思考。中高年级学生能从多角度思考问题，也是培养发散思维的最佳时机。在阅读中我们可以抓住图画书的图文安排进行多角度思考：根据封面或封底，关注细节，空白点，时间和空间的改变等特点，对他们的创造性想象力进行训练。以《蚂蚁和西瓜》为例阐述抓住细节的教学：图画书中就有很多不经意的细节，如出现两次蚁穴的场景，一次是展现了储物丰富的各个小洞穴，第二次展现了被西瓜塞满的蚁穴。前后蚁穴在色彩上就有很大的不同。
但有一个装草莓的蚁穴中有一只蚂蚁在睡觉，这一点一直都没有变，也就是说这只蚂蚁至始至终都未参加到这场关于西瓜的盛宴。在阅读教学中我们可以抓住类似的细节引导学生想象这只蚂蚁会梦见什么？醒来后发现了什么，又会怎么说怎么做？图画书中这些隐形的机关，恰好为解决学生写作时无话可写这一难题提供了很好的素材，引导学生深入观察, 进行感悟体会，然后想象，进行写作训练。可以是一个简短的片断训练，难度不大,费时不多而具有切实的效果。
3.2 图画书的阅读讨论。针对中高年级学生的特点，以及图画书的独特特点，教师营造一种爱，肯定，尊重与自由的讨论氛围，引导学生对图画书的主题、风格、细节、创作技法、插图的特定艺术风格等方面进行提问并讨论。
3.3 评价图画书并展开相关研究。图画书图文结合，内容富有弹性，有很多值得挖掘和推敲的地方，这正是中高年级学生培养自我意识，发展个性，运用自身知识的最佳场所。因此可在教学环节中安排学生进行读后评价，提出自己的看法以及改进方案。如在《蚂蚁和西瓜》教学中，读完此书，教师提问：“假如你是作者，你会怎样画蚂蚁和西瓜的故事？”学生纷纷说出自己的想法：“我会画一个升降电梯，加快到达西瓜顶部的速度。”“我想把蚂蚁画成黑色或者其他颜色，我觉得蚂蚁和西瓜的颜色都是红的，看不清。”学生们都有自己的想法，这些不一样的答案，真是不同个性，不同兴趣造就的。评价图画书不仅可以了解学生的个性特征，还可以培养中高年级学生的探究精神。
4 小结安静的课堂是不是一定比吵吵闹闹的课堂效果更好？我认为图画书阅读教学就可以让学生在吵闹中尽情开拓自己的思维。关于图画书的阅读教学还有很多值得探讨的问题，需要大家深入探索。
参考文献1 彭懿.图画书———阅读与经典[M].二十一世纪出版社，2006作者单位：浙江义乌市赤岸镇毛店小学
论文作者:楼献梅
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年10月
论文发表时间:2016/12/2
标签：图画书论文; 学生论文; 蚂蚁论文; 西瓜论文; 年级论文; 自己的论文; 引导学生论文; 《教育研究·教研版》2016年10月论文;