摘 要：英语写作不是单词、词组和句子的简单堆砌。《普通高中英语课程标准（实验）》中就明确指出：“高中英语课程中要注重对学生写作能力的培养，要培养学生运用英语获取信息、处理信息和传递信息的能力，帮助学生使用英语描述事物发展过程或者某一情感表达，促进学生英语思维和表达能力的提升。”
关键词：高中英语 提高写作能力 策略
写作是英语教学中的重要内容之一，是学生英语综合能力水平的具体表现。随着新课程教学改革的推进，高中英语教学在取得一定发展成就的同时，其中存在的问题和不足也逐渐显示出来。从整体上来看，高中英语教学中学生普遍对英语写作不感兴趣，写作主动性、积极性不高，在习作过程中存在无从下手、语法有误等问题，其写作能力和写作水平普遍低下。
笔者结合实际经验，从”重视学生语言基础知识的巩固和提高”“将英语写作与听说训练紧密结合起来”“改变写作教学模式，鼓励学生参与，激发学生的写作积极性”“巧用多元化的作文批改方式”四个方面，分析了如何提高高中生英语写作能力水平。
一、重视学生语言基础知识的巩固和提高
词汇的识记是学生写作需要解决的首要问题。解决这个问题，应指导、帮助学生采取多种方法和途径识记单词。教师可以通过音、形的变化规律来引导学生记单词，掌握字母及字母组合的发音规律，做到能读则会写。还可以采用分类、联想、构词等多种记忆方法记单词。
在教学活动中，也可以利用实物、图片、简笔画、多媒体呈现词汇，既形象生动又节约时间。有了一定的词汇积累，教师就要着手培养学生熟悉和掌握习惯搭配、语序和句型结构，从而提高遣词造句的能力。可以让学生背诵、默写词组、句子，连词成句、完成句子、看图写话，通过大量的句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。
二、将英语写作与听说训练紧密结合起来
我们可以在训练听力的过程中加强写作训练。在听之前，可以先把材料中的关键词语介绍给学生，然后让他们联想、猜测，之后将其组成一段文字。这样不仅为听力做了准备，而且训练了写作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在时间允许的情况下，在听力训练结束后，可以安排写作训练，如在听完后让学生对听力材料进行缩写练习。在具体写作阶段，教师应加强一些写作技巧方面的训练，如怎样提炼主题句和结论句、怎样使用过渡词、怎样用各种类型的句子来表达自己的思想等。
另外，英语思维和语感的培养在英语写作中也很重要，所以需要对背诵和朗诵给予足够的重视。想要写出好的作文，需要打破中式英语，用英语思维来构想文章的框架、遣词造句。而培养英语思维和语感的重要途径当属背诵和朗读了。
三、改变写作教学模式，鼓励学生参与，激发学生的写作积极性
根据新课程标准中“自主、合作、探究”学习的要求，教师应力求营造一种教学氛围使学生能够共享信息、相互帮助，在一种轻松愉快的写作气氛中学会写作，并以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个环节。教师可根据写作的要求，让学生分组讨论，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解。
例如，让学生针对某个话题通过小组讨论找出相关的词汇和句型，确定运用何种时态，梳理文章要点，制订提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生把自己想表达的东西都写下来，不必过多地担心自己写得正确与否；小组成员间相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，重点在于发现文章的精彩之处，对不足之处提出修改意见。
四、巧用多元化的作文批改方式
在以往的英语写作教学中，教师的批改方式单一，不能充分评价学生的整体写作水平。因此，要提高学生写作的积极性和写作教学的效率，教师要不断改进作文评改方式，提高作文评改的效率。
首先，除了词汇、语法等纠错外，教师还要对学生的整体写作质量进行评价。这就意味着，教师的作文评语既要体现学生的写作优点，又要体现学生的写作缺陷，让学生更加清晰地认识自我（刘德林、黄晨辉，2010）。
其次，要合理使用“学生互评互改”“学生集体评改”等作文评改方式。在以往的英语作文评改中，教师作为唯一的评改主体，在评改中难免力不从心。因此，教师不妨引进“学生互评互改”“学生集体评改”的方式来活跃课堂氛围，减轻自身的评改压力。
参考文献
[1]钟璐 利用有效教学，让初中英语教学更精彩[J].校园英语，2016，（34）。
[2]刘欣 浅谈利用有效教学让初中英语教学更精彩[J].中国校外教育，2017，（28）。
[3]丁菁 浅谈初中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].英语画刊（高级版），2018，（33）。
[4]韩蕾 信息化时代下职业院校英语教学中微课的应用[J].校园英语，2018，（21）。
论文作者:潘嘉凌
论文发表刊物:《教育学》2019年3月总第172期
论文发表时间:2019/4/25
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