——以小学低段童话类群文文本为例
◇ 周凤玲
(四川遂宁市河东实验小学 遂宁 629000）
【文章要点】：随着群文阅读的推广深化，一线语文教师们很快将此运用到了教学实践之中。从学生的年龄特征和身心发展的特点出发，并结合自身教学实践，我认为小学低段童话类群文阅读可以从浅、简、活、散几个方面入手。
【关键词】：低段；童话；群文；教学模式
童年与童话相伴，好的童话作品往往影响人的一生。在小学低年级段语文课本中，选取了不少的优秀童话，在抓好课本中童话课教学的基础上通过群文阅读，能够扩大童话教学的范围。在童话群文阅读教学中，我收获了以下几点心得和感悟。
一、选题应“浅”
《新课标》明确提出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”小学低段学生的形象思维特别活跃，抽象思维能力发育较浅，想象力以模仿性和再现性为主。在选取低段童话类群文阅读课题时，要相对浅显。如教学《乌鸦喝水》一文，如果把议题定为讨论乌鸦和狐狸的象征意义上，学生会很难找出隐喻意义，若将这次的议题定在“狡猾的狐狸”，这样学生理解掌握就简单多了。
二、选文应“简”
学生能否读懂选取的多篇文章将直接影响群文教学效果。对低年级学生童话阅读群文的选择，我认为最重要的一个参考指标是“简单”。
（一）形象要简单。简单不是单指字数少，篇幅短小，也在于童话人物形象鲜明，好人坏人一眼就能分辨。只有明确的爱憎，才能更容易让低年级的孩子在阅读的时候快速抓住老师拟定的议题。
（二）情节要简单。最好选择那些情节简明一点的童话，例如那种带有数字‘3’的反复结构的童话，灰姑娘先后三次参加王子的婚礼，女巫先后三次引诱白雪公主，英雄要经历三次考验，农夫要生三个儿子……。
（三）情感体验要简单。王子公主一定是幸福的生活在一起，小红帽和奶奶一定会平安，贪婪的渔夫最终肯定什么也得不到……换言之，选取的童话要有完美的大结局，而不是“黑色童话”。这样的童话才能在群文阅读的教学中更好地为议题服务，便于师生共同建构、达成共识。
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三、阅读要“活”
读是重要语文教学方式和手段。在群文阅读教学中，为达到在短短的一节课中阅读多篇选文的目的，不宜采用常规读法，而应该多采取浏览、默读、跳读等方式，有效扩大学生在课堂中的阅读量。但受学生识字量以及阅读能力差异等因素的影响，要确保阅读的效果，就需要灵活的阅读方法，以此来激发学生的阅读期待，挑起他们的阅读欲望。
（一）“聊书”。对学生熟悉的童话故事，可以像聊天那样一问一答地“聊”出来，轻松引到议题上。
（二）听、读结合。可以分组合作提高群文阅读效率，自己读一部分课文，读懂并能简要复述内容，听其他同学复述别的篇目的内容。例如一堂课需要学习《猫小花和鼠小灰》、《书本里的蚂蚁》、《梨子提琴》、《豌豆公主》四篇童话，可以安排四个组来分别读它们，然后再由小组分别汇报四篇童话的内容分别是什么。当然，这种阅读方式，要求学生有一定的概括能力，能像填空那样把童话故事的内容、情节简单复述给大家。
（三）表演。针对对话较多、矛盾冲突集中的童话类文本，可以试着让学生演一演，对注意力难以长时间集中的低年级学生而言，动动手、动动脑往往比单纯的动嘴要有意思，也更容易爱上这样的教学形式。另外，对于童话本身不需要做太多的解释，谁对谁错本来就很明显，再跟孩子说为什么，再枯燥的分析人物对于低年级的学生而言就画蛇添足如了。
（四）唱出来。对于适合歌唱的内容，在安排学生阅读后，让会唱的同学唱一唱，学生的兴趣一下子就能激活。我在教学《小羊乖乖》时突然想到了歌唱，于是也让学生唱一唱，课堂气氛立刻活跃起来，就连那几个分神的学生也集中了注意力。
四、拓展要“散”
《儿童文学词典》这样定义童话：“童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。”从中我们不难看出童话具有浓厚的虚幻性特征，这也就要求我们在教学童话时把握虚幻和现实的区别。而低年级的学生由于他们丰富的想象力往往会对同一童话故事有不同的认识。
我在执教《稻草人》、《丑小鸭》、《白雪公主》、《小青石》四篇童话群文时，以主人公为题，想引导学生发现童话中的启示，结果同学们所得的启示和我的预设大不一样。例如《白雪公主》里有学生得到的启示是“不能欺负小矮人，因为他们帮助白雪公主，是善良的人”、而《丑小鸭》的启示是“鸭妈妈应该选选蛋再孵化，不然就把别人的蛋当作鸭蛋了”等等。当时我本想纠正，可又一想，低段学生的思维本就很有活跃，既然他们这么想，那就仍由他们吧！发散思维对低段学生来说是件好事，而童话本来就是奇幻的。
《新课标》倡导学生主体、教师主导，不论是眼下的群文阅读教学模式还是一课一讲的传统模式，都是为了更好地体现语文的工具性和人文性，为了让学生能阅读、会阅读、爱上阅读，从而一生阅读。所以，在教学活动中，应把激起学生良好的阅读期待放在第一位，把有兴趣的阅读体验放在第一位，这一点，在低年段的语文教学，尤其是童话类文本的教学中，显得非常重要。
参考文献:
1.《小学语文新课程标准》
2.李海容《穿梭字里行间，找寻快乐源泉—小学二年级群文阅读<快乐起来> 教学设计及反思》 教育科学论坛
3.李菁 提高小学语文阅读教学有效性的策略 《作文教学研究》
4.姚婷“群文阅读”――有效的阅读策略 《小学语文教学》
论文作者:周凤玲
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第4期（上）
论文发表时间:2017/7/4
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