摘 要：在国家大力提倡互联网+教育的时代，泛在学习和移动学习成为时代潮流，翻转课堂，混合式教学是今后学校新式教学模式改革的方向，微课程作为课堂教学资源的载体是师生技能发展共同需要的重要资源。笔者从移动学习的优势分析谈起，调查了中职学生的学习现状，从计算机应用基础微课程设计思路、开发过程及实践应用、效果评价等环节展开论述，设计制作中职计算机应用基础微课程教学资源，并结合雨课堂进行教学应用。
关键词：微信平台 移动学习 微课程设计 微课程开发 雨课堂教学应用
一、基于微信平台的中职移动学习微课程设计与应用研究背景
微信是由腾讯公司推出的一款提供即时通讯服务的应用程序，它可以安装在智能终端使用，具有通信功能、社交功能和平台化功能。微课程是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型数字化的课程体系。
目前在校的中职生是2000年后的新生代，他们从小生活的环境就是电脑、平板、智能手机，这些设备使用的熟练程度比成人还熟练，现在网络的普及给中职生打开了一个丰富多彩的虚拟世界，有些中职生因为缺乏自控力，沉溺于网络游戏中不能自拔。这是广大家长和教育工作者不愿看到的现象。中职生的注意力较短，也适合微学习。微课程短小精悍的特点满足了网络时代学习者的需求，是新型的数字化学习资源。如何利用好新型优质的数字化学习资源提高中职生的学习兴趣，训练他们的创造性思维，提高他们的合作能力，这是本文要研究解决的问题。
二、中职计算机应用基础微课程设计思路
1.计算机应用基础微课程改革意义。计算机应用基础是中职学校各专业学生的一门基础课，这门课程的学习可以直接影响后续专业技能课的学习。设计制作计算机应用基础微课程，对于教师而言打破传统的教学与教研方式，改变教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，学习的过程不再是传统的“满堂灌”“填鸭式”教学，而是学生充分利用自己的生活经验、原有的知识架构，与外界环境进行交互从而学习新知识，可以更好地满足学生的个性化学习，不但能让学生自己查缺补漏，而且能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
2.中职计算机应用基础微课程设计思路。第一，微课程面向对象是中职一年级的学生，所以要对学生的学情有基本的了解。学习内容的难度要区分简单、中等、高等三类程度，这样便于不同基础的学生去选择适合自身的学习。第二，微课程的设计环节只是整个教学组织中的第一个环节，还需要与其他教学活动环境相配合。微课程在讲解的过程中应该设有问题，问题的设计难度要适当并且采取多样化的提问策略方便学生回答。在微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点，让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，更要清楚地说明应该做什么，不应该做什么。第三，微课程的设计要培养学生养成良好的自主学习习惯，在学习单上将微课程和课程相关的其他资源和活动超链接，使学生可以在学习单的统一调度下方便地跳转学习。
三、中职计算机应用基础微课程开发过程
1.选题设计。开发微课程时，首先应选择教学或学习主题，确定并且细分知识点，同步设计微教案和微练习，制作微课件。我们通过教材分析，确定了20个学习主题，细分了知识点，制作相对应的微教案、微课件与练习题等内容。
2.课例拍摄。微课程内容课件制作好后就需要实施微教学活动，制作并且拍摄微视频，进行反思后，就形成微课程系列后上传到学校的微课程平台。
3.后期加工。对拍摄的好的微视频及教学活动的实施情况进行后期的加工处理，还要附上教学反思以及形成的学习资源包。
4.在线发布实施。把后期加工好的微课程资源包上传到微课程平台后，就可以在教学中应用。
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5.评价反馈。微课程得使用方便学习者可以随时随地去学习。学习过程中可以点评课程内容，可以与其他学习者以及老师相互讨论，通过微学习、微点评、微反馈和微教研完善微课程资源动态优化。
四、基于雨课堂的计算机应用基础微课程的教学应用
1.雨课堂简介。雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将课前——课上——课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。
2.雨课堂的教学应用。（1）准备工作：在教室的授课电脑上安装雨课堂（雨课堂是内置在PPT中的一个小插件，打开PPT，在顶部菜单栏中即可看到雨课堂）。电脑软件： Windows XP SP3及以上版本，PPT：Office2010及以上版本；教师和学生分别有一部安装了微信的手机。（2）使用雨课堂授课：第一步开启雨课堂授课；第二步创建课程和班级；第三步确认【开启雨课堂】；第四步等待学生扫码，加入本次课程；第五步教师手机变身遥控器，开始上课。（3）在教师原有PPT 不做任何补充的情况下可以实现如下功能：扫码签到、PPT同步到学生手机、弹幕互动、随机点名。（4）课上玩转雨课堂：随堂习题——点击【发送此题目】，直接或限时发送单个习题。教师发送习题后，手机端出现学生答题实况。课堂动态可以查签到、发试卷、开弹幕、看投稿等。还可以点击查看PPT缩略图、学生“不懂”反馈情况、快读跳转到某习题页。随时调出课堂二维码或进行随机点名。（5）制作课下推送课件：第一步点击“新建手机课件”；第二步制作计算机应用基础PPT；第三步制作完成，上传到手机。（6）制作试卷。方法一：常规法步骤①点击【新建试题】；步骤②点击插入各类题目。方法二：习题批量导入法。制作好的试卷可直接发送给学生，也可以在课堂授课时从试题库中调取，进行随堂考试。
3.雨课堂教学应用效果。雨课堂基于PowerPoint和微信针对师生互动不顺畅、数据收集不完整、在线教育不落地等多个问题进行了集中解决。
基于雨课堂的教学对教师专业能力的提高起到极大的促进作用，在雨课堂的外接资源库中有许多教学资源方便老师们下载学习并使用，老师们借助于现代科技在日常教学中亲自解决问题，通过解决小问题和小课题以及小策略来反思自己的教育教学，不断更新自己的教学观念，不断改进自己的教学行为，从而促使自己走向专业化成长之路。对于学生而言，在班级微信平台通过观看老师推送的PPT，可以自己提前预习，课后复习，自己测试，课堂通过弹幕、留言以及红包等移动网络流行方式与老师和同学们互动。课前预习＋实时课堂＋课后考卷全程教学活动的数据采集，老师可以全面地判断分析学生的学习情况，以便调整教学进度和教学节奏。
中职计算机应用基础微课程资源应用于教学后，适应了优质教学资源信息化的需要，实现课堂真正意义上的翻转，推进了课堂教学模式的改革。同时也促进了教师专业成长，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作能力和创新精神，实现了教学相长。中职计算机应用基础微课程系列通过雨课堂结合微信平台推送后，不但可以使优质教学资源在学校内部共享，而且还推广到社会应用从而推动社会科技进步。微课程的深入发展必将推动我国终身教育的大发展。
参考文献
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[5]黄建军 郭绍青 论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，（31），15。
论文作者:王春岩 许帮春
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年12月总第286期
论文发表时间:2018/12/14
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