摘要：21世纪是知识经济时代，需要大量具有创新能力的人才。创新人才需要具有创新思维，而创新思维是可以在后天教育过程中逐渐培养的，同时培养学生的创新思维也是我们课程教学的重要目标之一。高中历史作为一门培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素质的，促进学生全面发展的基础课程，也应该担当起培养学生创新思维的义务和责任。
关键词：高中历史；教学思维；能力；分析
引言：在历史教学过程中，一些学生对历史的重视度不够，导致在学习历史时的主动性和积极性不高，这就造成了他们对历史事件的本质不了解面对这一问题，教师要从学生的态度入手让学生提高对历史学科的兴趣现在的教育是发展学生素质的教育，学生在学习历史知识时不能单纯地依靠记忆知识点来提高历史水平，这样的学习方式只是单纯地提高了学生历史知识的储存量，学生不能对历史知识进行灵活运用，学到的都是死知识所以，教师要重视和发展学生的历史思维能力，提高他们借鉴历史经验解决实际生活问题的能力。
1.高中历史教学与创新思维能力培养的关系
高中历史教学与创新思维能力的培养是互补的关系，历史知识的学习需要创新思维和想象力，而通过高中历史课程的学习，采用良好的教学方法，又能够不断培养学生的创新思维能力。
1.1历史学习需要创新思维和想象力
什么是历史？这是一个既简单又难以回答的问题。由于在一般人看来历史就是已经发生的既成事实，只需要梳理清楚史料就可以完全知道过去的历史。然而由于不同的学者对史料的掌握程度和认识不一样，对同一历史事件的认识也就不一样。以义和团运动为例，在清朝统治者看来当时义和团滥杀无辜、破坏社会生产被称为“拳匪”；然而在马克思主义史学观下义和团运动被称为“一场以农民为主体的反帝反封建的爱国运动”，农民的革命精神得到极大的褒扬，这就是在不同观点指导下对历史认识不同，诚如克罗齐所云“一切历史都是当代史”。再以戊戌变法为例，传统观点认为戊戌政变的发生是由于袁世凯向荣禄告密，荣禄禀告慈禧太后，导致政变发生，然而现在不少学者通过研究认为袁世凯并未告密，这就会导致对戊戌政变认识以及对袁世凯评价的迥异。同时由于历史资料的有限性，要求我们“不仅能够根据史料知道历史，更能由有史料留存部分的历史去知道那无史料留存部分的历史”，罗志田就认为“在各学科中，历史学尤其需要具有丰富的想象力”，然而“遗憾的是，一般人的看法，史学恰是既不需要也最缺乏想象力的”。历史学自身需要不断追寻“真相”的学科特征，决定了在历史学习和教学中需要不断进行创新思维，有利于学生创新思维能力的培养。
1.2高中历史课程学习能够培养创新思维能力
创新思维能力的培养包括聚合思维、发散思维、联想思维、辩证思维等几个方面能力的提升，然而在高中历史教学中通过合理运用教学方法，能够在以上几个方面进行创造性思维能力的培养和训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以聚合思维为例，在学习古代政治制度时，可以将政治制度的演变趋势总结为“君权不断增强，相权不断削弱”、“中央集权不断加强，地方分权不断削弱”，通过这些规律性的总结，可以引导学生在千头万绪的演变历程中梳理出主线，更便于学生记忆。再以发散思维为例，在探讨1913年“二次革命”时可以引导学生探讨当时国民党是否只能通过武力方式反对袁世凯，如果双方不发生武力冲突能否继续合作？“二次革命”对当时中国实行的议会民主制的影响等等。通过这些探讨能够极大的激发学生们的学习热情，也能培养他们分析问题、解决问题的能力。
2.启发指导，使学生养成良好的思维习惯
2.1指导学生对历史材料进行正确阅读
只有养成正确的阅读方法，在理解历史知识和解决历史问题时才能抓住事物的本质教师要把正确的阅读方法教给学生，使他们在对历史问题进行分析时能做到事半功倍在培养学生阅读能力时，最初教师要给学生列出阅读提纲，使他们通过教师的引导来分清材料的重点，同时要提出一些有分析和思考价值的问题让学生通过思考问题来促进他们思维的发展如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如，在学习‘二战影响旧寸，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，‘高度集中”是重点词‘应理解‘否则无法理解苏联解体的原因此外，教师在引导学生阅读历史材料时，可以结合运用分析语文材料的方法，让学生对材料进行总结和概括，把语文学科的方法迁移到历史学科中，增加学科之间的联系，提高学生的综合能力
2.2提高学生独立思考的能力
学生在学习历史的过程中不仅仅是记忆一些知识点，还要把历史知识能运用到给出的各种问题情境中，通过历史事件总结出的经验来对社会现状进行分析这就要求学生要具备独立思考的能力，能脱离教师的指导，独立完成历史题目的解答在培养学生的独立思考的能力时，教师在学生遇到问题时不能把正确答案告诉他们，而是用简单的问题来激发他们的思维，从简单到复杂逐步解决问题例如，在讲‘匈牙利共和国成立”这一课时，我先让学生阅读课文内容，让他们发现问题并提出来，这时就有学生提出了如下问题:‘社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国?”问题提出来之后，我让学生进行小组讨论，通过讨论得出了如下结论:因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国这种方式有效地调动了学生的积极性，他们能更认真地对所学内容进行阅读，通过阅读提出问题，让学生在互相竞争的状态中进行学习，能激发他们的思维创新性，使他们的独立思考能力获得提高。
总结：综上所述，首先要进行有深度的历史教学，其次有效调动学生学习动力，再培养学生养成历史思维习惯，积极强化课堂讨论。如此，才能在高中历史教学中有效地培养学生的历史思维能力。
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论文作者:赵志佳
论文发表刊物:《电力设备管理》2017年第6期
论文发表时间:2017/7/31
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