再论培养学生发展性学力与创造性学力的内涵及意义，本文主要内容关键词为：学力论文,发展性论文,培养学生论文,创造性论文,内涵论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1997年，本课题组对面向21世纪上海中小学教育的第二轮课程、教材改革（以下简称为“课改”）提出了以素质教育为中心，以学生发展为本，塑造健全人格，着力培养发展性学力与创造性学力的目标构想。本文作为原有工作的继续，拟就发展性学力与创造性学力的内涵及其意义作进一步的探讨，俾为下一步的工作提供理论基础。
一、关于学力的理解
“学力”作为一种词汇，在我国是古已有之的，即所谓“学问之力量”或“学问之效力”（注：参见钟启泉：《学力·学力论著·学力模型》，《上海教育科研》1997年第5期。 ）但作为教育理论的基本概念，在教育学术界，对它的解释随着时代的不同，教育观念、价值观念的不同而互异。在日本40年代后期至50年代初曾把“学力”界定为“读、写、算的能力”（注：参见钟启泉主编：《课程设计基础》，山东教育出版社1998年版，第50—65页。）因为当时日本的社会、经济与教育的状况都处于低谷，而各种因素，特别是从美国引进的“经验主义教育”的影响，又导致人们读、写、算能力的低下，所以学力的内涵非常局限。进入现代社会，由于研究者的教育观、学校观、儿童观等等的不同，对学力的界定也是见仁见智，如与“新学科”开发思想相关联的学力被界定为以下诸要素的总体：1.兴趣动机、态度；2.思维、判断、表达、技能；3.知识、理解。与40年代的学力观相比较，这一新学力观突出了“学习动机”的地位。（注：参见钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社1990年版，第206—216页。）
从我国来看，建国初十七年期间，对中、小学生的培养，强调的是基础知识与基本技能，即所谓“双基”；1979年至1988年强调智力开发与能力培养；88年以后，由于认识到学习态度如何对学习主体的素质提高影响甚大，在一些地区的教育改革中，提出了以素质教育为核心的基础学力概念，它包括学习态度、学习能力与基础知识三个方面，上海市中小学第一轮课改所构建的就是以全面提高学生素质为核心的课程教材体系。
显然，学力的概念是同教育的本质观、学校观、儿童观、价值观等复杂地交织在一起的，很难给它一个一成不变的定义。在当今强调人的全面发展的时代中，不妨把“学力”解释为通过后天学习与实践获得的态度、能力与知识的集合，学力的养成包括积极态度的培养，学习能力、理解能力、提出问题和解决问题能力、社会适应能力的提高和知识的积累等。而所谓“基础学力”则可理解为作为合格公民所需要的基本的态度、能力与知识的复合，是发展性学力与创造性学力的基础（见附图1、2）。
附图1：学力示意图说明：
1）水平实线表示学生学习起始；
2）水平虚线与实线之间及虚线之间， 由下而上分别表示义务教育阶段、高中阶段与大学阶段；
3）左右两曲线间所包容的区域表示基础性学力；
4 ）两条向上凹的开口曲线各自所包容的区域分别表示发展性学力与创造性学力；
5 ）两个分别指向两边的水平箭头及一个向上箭头示意不论是发展性学力，还是创造性学力，它们在广度与深度上都是开放的、发展的。
附图2：学力构件关系示意图
说明：
1）圆a表示态度；环b表示能力；环c表示知识；
2）三个扇形分别表示基础性学力、发展性学力和创造性学力。
3）三个学力模块构成整体学力。
二、什么是发展性学力？
我国的可持续发展战略以可持续发展理论为基础，它是一个有关社会经济发展的全面性的战略。在人类可持续发展系统中，经济可持续是基础，生态可持续是条件，社会可持续才是目的。我们人类应该追求的是以人为目标的自然——经济——社会复合系统的持续、稳定、健康发展。在这一国策的启发下，我们提出了发展性学力的概念。具体地讲，发展性学力亦即学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自我发展的态度、能力与知识的复合。
自我发展的态度，即在形成以发展的眼光看世界、看国家、看社会的同时，形成以发展的眼光看自己，要有终身学习的需求，永不满足、不断进取的精神状态，敢于承担责任与义务的风格，勇于克服困难的勇气与毅力。自我发展的能力，指在人的自我发展中调节自我适应未来的能力，它包括学习能力与生存能力两个方面。学习能力含自我不断主动获取、选择、判断与组合、加工知识与信息的能力，大体可分为获取、选择、掌握并应用已有知识、信息的能力；应用已有知识结构自学新知识能力和分析探究问题的能力。良好的学习习惯的养成，各种学习方法的掌握也应列入其中。总起来讲，可以概括为：思学、好学、会学、善学，在知识获取能力上具有再生功能。生存能力，首先是自我调控能力。指的是主动促使自我发展有序、均衡协调。包括认识自身的生理的与心理的特征，学会主动调节、改善自己，以促成个体的发展的认识能力；适应社会变化、发展要求的应变能力，指的是学会做人、学会生活、学会关心自然、关心社会与他人和学会生存，包括理解自己所处的环境（自然与社会），用批判的眼光分析自己所处的环境，调整自身与环境的关系，以改善自己所处的环境，尊重他人与尊重自然等。自我发展的知识，则主要是指那些与上述要求实现相关的知识。
我们如果形象地作比喻，发展性学力的界定与自适应光学系统之于信息处理具有相似之处。诸如变焦距物镜、人眼的调焦特性可以认为是一种自适应光学系统，即外来信息（光强、景物的远近）被光学系统所接收后，经信息的筛选、分析和实时处理，以实现系统与外界输入的最优化的匹配。对照起来看，区别只在于人们适应社会的变化、发展，必须通过学习，才能达到自我调控、调整自身与环境的关系。
在这里我们必须指出的是：学习除了通常的理解以外，近三十年来随着人们对大脑认识的深化有了进展。其一，发现了一种第四类脑波，它对轻松的高效的学习是最有利的“频率”，有称之谓α状态。早在五十年代就开始在这个领域进行探索的保加利亚心理学家、教育家乔治·罗扎诺夫，经最近数年的研究，得出结论说：我们每个人都有一种“最佳状态”，它出现于“心跳、呼吸频率和脑波流畅同步之时，身体是放松的，而大脑注意力集中，并准备接收新的信息”。（注：参见〔新西兰〕戈登·德莱登、〔美〕珍妮特·沃斯著，顾瑞荣、陈标、许静译，刘海明校：《学习的革命》，上海三联出版社1997年版，第295页。 ）所以他力主在学习中经常形成既自然放松又注意力集中的状态，这对于提高学习效率十分重要。其二，刺激通向大脑的六个主要通道（看、听、尝、触、嗅和做）能协调地发挥学习的作用。其三，大脑的情感中心，与长期记忆存储系统相关联，因此有高度情感因素的内容容易记住，所以培养对事业的执著追求与真挚情感，也是提高学习效果的重要方面。（注：参见〔新西兰〕戈登·德莱登、〔美〕珍妮特·沃斯著，顾瑞荣、陈标、许静译，刘海明校：《学习的革命》，上海三联出版社1997年版，第99—100页。）因此我们必须注意态度、 能力和知识的复合，人的发展的动态生与自调性。
三、什么是创造性学力？
创造性学力的内涵十分丰富。简言之，可以表述为适应知识经济时代要求所必须具备的探求态度、批评与创新能力、必需的知识、经验积累和对知识的开放性（无限性）、多维性（多元性）的认识的集合。
探求态度，对认识的未知领域探索、求真、求实的科学态度。它的形成与强烈的事业心，追求创造的意识，发现问题、积极探求的心理取向，善于把握机遇的敏锐性，以及自信心与坚强的意志等相关，从众行为少、独立思考多、工作效率高、善于开拓新领域等是该态度突出的外在表现。
批评与创新能力，是指用批评的眼光进行学习与理解的能力，以及从多元角度探究和解决问题的能力。表现为善于批判地审视前人的成果与实践经验，敢于向权威和陈规挑战，并富综合运用多种知识与技能解决实际问题；勇闯前人未曾涉及的领域或没有解决好的问题，提出自己的新见解并在实践中推陈出新。当然，从另一个角度，我们也可以把它的含义分成创造性思维与创造性行为两个组成部分：创造性思维，特别是具有独创性、灵活性与流畅性思维品质，具有发散思维的能力。发散思维又称求异思维、辐射思维，指的是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种开放式思维形式。当然，创造性活动在发散思维后，还要通过辐合，集中有价值的东西，形成真正的创造性成果，这就需要具有思维的广阔性、深刻性、独立性和批判性等思维品质，通过集中思维的方式来完成。作为创造性思维的表现，就其特征而言，首先是它所取得的思维成果具有创新性。其创造力是首创事物的能力。创造性思维又往往以“奇”、“异”制胜，与其他思维方式相比，更具独立性、连动性（流畅性）、多端性和灵活性（伸缩性）。讲独立性，也就是与众人、前人有所不同，具有创造性思维的人敢于对“司空见惯”或“完美无缺”的事物提出疑问，力破陈规，锐意进取。连动性（流畅性）则显示出“由此及彼”的思维能力，即发现一种现象，或联想到其反面，或联想到与之相似、相关的事物。多端性，即善于从不同角度想问题，在问题面前总是会尽量提出多种解答方案，在一个方向受阻时，立刻转向其它方向，并能在多种方案中用心寻找最优方案。灵活性（伸缩性）即思维者具有改变自己心理定势的能力，思维能越出常轨；在思维过程中常常把“发散”与“收敛”辩证地结合起来加以运用，或跨越时间进度，或跨越、转换角度以省略思维步骤，思维呈现出较强跳跃性与灵活度。从生理学的角度看，创造思维又被一些人称为右脑思维。著名生理学家斯佩里通过心理实验方法对“裂脑人”的行为作深入研究，探讨正常人的大脑两半球的功能，提出了“大脑双势理论”。他认为大脑左半部分主要是起处理语言、逻辑、数学和次序的作用，呈现数字型，擅长的是理性思维；大脑的右半部分主要是起处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想的作用，呈现模拟型，擅长的是形象思维。尽管对左右脑分工的看法仍在发展中，但在传统教育中，把语言（逻辑）、数学及理化作为必修课，而音乐、美术等艺术类课程则被看作是无关紧要的“小课”，学习方法以记忆、背诵和再现为主，按“双势理论”看来，是偏重左脑功能的理论思维的教育，抑制了右脑的形象、艺术和情感方面的思维功能，这对人脑的全面发展显然是不利的，而右脑的形象思维、想象能力恰恰对于创造性思维起重要作用，所以人们呼吁开发右脑的功能，把右脑称为“创造的脑”，这值得重视。最近美国把艺术课也列入中小学核心课程之一，可以借鉴。创造性行为，是创造性思维见诸行动，在解决各种实际问题中的行为表现。例如，创造性地提出解决问题的新的途径与方法，设计出崭新的测试仪器设备或建筑物；撰写或制作出有创意的文艺作品；发现社会或自然界中尚未被揭示的客观规律，提出新的观点与新的理论；发明新的事物；等等。这些都应当说是创造性思维所引发的创造性行为。在这些成果的形成过程中，其内在表现是创造性思维，其外在表现就是创造性行为。当然，对创造性学力的培养有一个过程，对于中小学生的创造性来说，不应该要求像科学家、发明家或者文学艺术家那样创造出新的“产品”，把它的社会价值绝对化。在多数情况下，学生的创新或独创，表现为他们自己想出了解决难题的办法或策略，尽管对教师来说，这些办法或策略是早已熟悉的，但对学生来讲却是新颖而独特的，这对他们的个人意义与价值来说，就具有独创性。虽然，中小学生的小发明、小创造、其创新性的“产品”，也具社会价值，但那毕竟为数不多。因此，对中小学生创造过程新颖、独特、有价值的要求，主要是指学生主观上的创造或创新。
一定的知识经验积累和对知识的开放性（无限性）与多维性（多元性）的认识，前者一般比较清楚，我们着重谈后者。知识的开放性（无限性）这里指人们要认识到：对客观世界的认识是无限的、开放的；在一定时空条件下，在一定的经验范围内，人们所形成的知识有局限性，适用范围是有条件的；它虽然包含着绝对真理的颗粒，然而毕竟只能是相对真理，而且随着时间的推移，视野的扩大，经验的积累，人们的认识必然会深化，知识也会有新的发展。关于知识多维性（多元性）的认识，是树立对同一个事实的认识，人们往往会有不同的见解，对同一个问题的解决，也往往会有不同的方法与途径，它们总是多维（多元）的观念。每个人正是要从这些不同观点、方法的分析比较中，逐步建立自己的认识，选择适合所给环境、条件的满意的解决方案。扩展开来说，有关创造性思维的方法的知识也应纳入此列。
四、发展性学力与创造性学力的关系
发展性学力是人的智能与人格（态度）持续发展力量的展示，创造性学力则是人的智能潜力与人格（态度）力量高质量的集中表现，没有发展性学力，创造性学力就不可能持续，这是因为在激烈变化的社会，科学发展迅捷，学如逆水行舟，不进则退，如果没有学习、适应与应变能力，便自我得以不断充实与调节，创造也就缺乏智能与态度的基础，正是个体的发展为持续创造提供了条件与保障。另一方面，如果一个人缺乏创造性学力，如前所述，没有以创新精神进行探索的态度，不能发现问题，没有质疑、评判能力，不能独立思考，也不会从多元角度去探究、解决问题，从而主动作出判断并付诸行动，这样，适应持续发展要求的发展性学力，由于缺乏动力也就不可能形成。如果以量变、质变的关系来审视这两种学力的关系，我们就会清楚地看到，人的学力只要不断学习、不断实践，总是会有所发展的，但是在一般情况下，有的是量的发展。只有在一定知识、经验量的累积条件下，通过自我反思，不断提高自己的创造性思维与创造性活动，才会引起学力的质的变化，并持续新的量的发展。没有量的积累就不可能引起质变，同样没有质变也就无从产生持续的新的量变。所以我们说，发展性学力与创造性学力是相辅相成的，而且正是它们有机地结合，才保证了人的终身发展，这恰恰是我们今天所要求培养的学生良好素质的基础，是复制式教学转变为创造式教学的追求目标。因此，它们是既具区别，又有内在联系的两种学力。
五、发展性学力与创造性学力作为主要培养目标的意义
首先，从时代发展来看，21世纪是知识经济占主导地位的世纪，经济与社会的发展主要不再单纯地取决于资金与资源的拥有量和投入量，知识、信息的占有、配置、生产、分配、扩散和应用的能力与效益将是决定因素。科学技术的研究开发日益成为知识经济的重要基础，而人力素质和技能已成为知识经济实现的先决条件。值得注意的是，国际上在提到“知识经济”的同时，还提出“知识革命”的概念，如果把“知识经济”看作是一种状态，那么“知识革命”就是实现这一状态的过程，或者说是指从工业经济向知识经济变化过程的范式转换，一个深刻、全面、彻底伴随着阵痛的过程。作为中国经济中心的上海，承担着发展经济、适应经济范式转换的重任，为了迎接国际科技与人才的激烈竞争，要求通过教育来提高劳动者的素质。把发展性学力与创造性学力的培养放在突出位置，贯穿于整个教育，首先是基础教育的教育、教学的各个阶段及各个环节之中。
从国内状态看，最近中国科学院针对上述客观形势，对我国创新能力与国家发展和国际先进水平差距作了冷静分析，（1996年我国GDP 为世界第7位，而我国科技国际竞争力却从1994年的世界24 位降到了第28位，这是我国国际竞争力8大类指标唯一连续下降的指标）， 起草了一份名为《迎接知识经济时代，建设国家创新体系》的报告，并把这一工程的总体目标定为到2010年前后使我国的创新综合实力达到中等发达国家水平，科技国际竞争力力争进入世界前10名。知识创新体系则将包括以国立科研机构为核心的知识创新系统、以企业为核心的技术创新系统以及知识传播系统和知识应用系统。（注：《文汇报》1998年5月7 日1版。）一个完善的国家创新体系将是国民经济实现可持续发展的基石。江泽民总书记对实施科教兴国战略和知识创新工程高度重视，他对中科院的上述研究报告作了重要批示，指出“知识经济创新意识对于我们二十一世纪的发展至关重要”，“可以支持他们搞些试点，先走一步，真正搞出自己的创新体系”。（注：《文汇报》1998年6月14日1版。）现在，在党中央、国务院的直接领导与关心下，作为国家创新体系的重要组成部分——《知识创新工程》已经启动。
近二十年来，我国的科学技术水平及其在生产中的贡献率有了很大的提高，但是就其总体水平来说，应当承认还是比较低的，同时与西方发达国家科学技术的差距也还有拉大的可能，在高新技术领域仍然存在着受制于人的现实危险，尤有必要紧跟时代潮流，奋发进取，用创新精神去开拓科技的新天地，以科学创新来改变步人后尘的局面，解除经济受制于人的现实危险，运用最新科学与技术成果来缩短差距，实现技术发展的跨越。
江泽民总书记多次提醒全国人民，并且明确指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”（注：江泽民：《在接见出席中科院第九次和中国工程院第四次院士大会部分院士与外籍院士时的讲话》，《文汇报》1998年8月11日1版。）他又说，不去创新一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林，而创新根本的一条就是靠教育、靠人才。这一思想提出了十分重要的任务，指出创造能力的培养不只是针对少数科学技术人员，只有树立起全民族的创新意识，使全民族的创新能力都得到培养与提高，并在各个方面、各个层次都显示出来，构成强大的合力，并进而形成传统，才能构建起取之不尽，用之不竭的强大精神源泉与物质力量，才能适应我国社会主义现代化事业发展的需要，迎接国际科技革命和经济竞争的挑战，实现“科教兴国”的战略目标。
从可持续发展的社会发展观来看，也必须把培养学生发展性学力与创造性学力作为我们的主要教育目标。
1992年联合国环境与发展大会通过的《21世纪议程》指出：“教育、公众认识和培训是使人类和社会能充分发挥潜力的途径。教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力的关键”。1994年联合国人口与发展会议通过的《行动纲领》也指出：“教育是可持续发展的一个关键因素，……有效的信息、教育和交流是可持续发展的先决条件。”《中国21世纪议程》进一步明确指出：“发展教育是走向可持续发展的根本大计。”“加强对受教育者可持续发展思想的灌输……将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中。”这些都说明人们对教育期望之深重，同时也客观地表达出现代教育是可持续发展的根本保证与关键所在，因为社会的发展是需要依靠人来推动的，“人类的前进将由人类的才智的进化来决定”，正是人，才是社会历史前进的动力，也只有终身发展的人，才能推动社会的持续发展。可是如何才能使人得以终身发展呢？有如上述，必须对每个人从进入学习阶段起就按照以素质教育为中心，发展性学力与创造性学力的目标去培养才能达到要求。
再从个体的发展来看，随着现代科学技术的发展日新月异，新发明、新发现、新理论层出不穷，知识更新异常迅捷，人们职业岗位终身不变的情况，必然不复存在。在市场经济的社会环境中，竞争十分激烈，也只有能不断适应社会发展需要的人才有前途。下岗工人在同样的困难与机遇面前的不同处境，多少也反映了这种情况。再者，在当今迅速变化的社会中，也只有不断继续学习，提高与调节自己，才能适应需要。面临着21世纪即将来临的今天，世界已经步入了终身学习的时代，我们的社会是一个学习的社会，学校教育再也不是教育的终结，培养学生的发展性学力与创造性学力，为今后适应、促进现代化社会的发展，为进行终身学习打好必要的基础，更具有了新的意义。可以说，我们所提出的培养目标正是为了人本身持续生存与发展的需要。
从人们对今天教育的认识来看，早在60年代前苏联有科学家指出：“在正常情况下工作的人，一般只使用了其思维能力的很小一部分。”（注：李祖超：《现代教育：促进人与社会可持续发展的整合》，《教育研究》1997年第10期第12页。）不少科学家认为一般人只运用了其潜能的5%左右，甚至更低，因而从人的潜能的丰富性来看， 人的发展是具有无限性的，为此，我们有可能培养人的发展性学力与创造性学力。法国政府在关于“教育目标”的文件中提出“需使受教育者最大限度地发挥本身的潜在能力并创造自己的未来。”“扩大了的教育新概念应该使每个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜能，也应有助于挖掘出隐藏在每个人身上的智慧财富。”（注：刘力南：《迎接新世纪挑战的一项战果措施——调整培养目标》，《教育研究》1997年第10期第16页。）日本“临教审”第一次报告中提出：“面向21世纪，能够适应社会的变化所必备的素质和能力就是创造性的和独立思考能力、表达能力和活动能力。”“在未来社会中，不只需要单纯地获得知识的信息，还必须重视自然地运用它们，更加重视用自己的头脑思考、创造和表达。”（注：刘力南：《迎接新世纪挑战的一项战果措施——调整培养目标》，《教育研究》1997年第10期第16页。）可见我们今天提出培养学生的发展性学力与创造性学力的课改目标，实际上已成为许多国家和众多有识之士的共识。同时，它是上海市第一轮中小学课改所提出的素质教育的深化与发展的需要，是它的新的内涵。
*课题组由袁运开、孙元清负责，成员有张瑞琨、孙大文、 张福生、吴铎、周美珍、宣桂鑫、赵才欣、徐炳艳、章淳立、奚定华。本文由袁运开执笔，孙元清、徐炳艳、赵才欣、周美珍、孙大文、宣桂鑫提供了部分文字素材。
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