一名转岗特殊教育教师专业发展的个案研究
王丽红1瞿婷婷1，2 肖 非1
（1.北京师范大学教育学部特殊教育研究所 北京 100875；2.西北师范大学特殊教育系 甘肃兰州 730070）
摘 要： 文章对一名转岗特殊教育教师Y老师的专业发展历程及其影响因素进行探讨。基于毕生发展理论和人类生态学发展理论，采用质性研究中的个案研究方法。研究发现其专业发展历经转岗前的普教成长——转岗到特教的适应期——成长期——再成长期；其专业发展过程中主要受到微系统和中间系统的影响，微系统包括普教经历、教学信念及个人为人处事风格。中间系统主要包括学校和家庭两方面的影响因素。转岗教师的专业发展历程包括普教成长，转岗后适应及成长等时期，其中普教经历、教师合作、学校领导、家人的支持对转岗特殊教育教师专业发展会产生较大的影响。
关键词： 转岗特殊教育教师；专业发展；个案研究
一、研究背景
2010年2月28日颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）公开征求意见稿》中指出要把特殊教育纳入当地经济社会发展规划，自此，30万人口以上及残疾儿童较多的地区都在积极兴办特殊教育学校，全国各地特殊教育学校数量急剧增多。统计数据显示，从2009年到2016年，全国特殊教育学校数量从1672 所增加到2080 所，共增加408所；特殊教育专任教师从37945人增加到53213人，共增加15268 人。[1-2]然而全国培养特教专业教师的高等院校基本是从2013年开始逐步发展，并未培养出可以满足现实需求的专业特教教师，所以转岗教师应运而生，此处的转岗教师特指从普通教育学校转岗到特殊教育学校的教师。根据调查显示，甘肃省有80%的特教教师来自普通学校，[3]上海也有60.8%的特教教师来自普通学校，[4]全国的一组数据显示，非特教专业教师占到约68.1%。然而，数量较庞大的转岗教师在从事特殊教育工作前往往缺乏系统性地培训，到特殊教育学校工作会面临自身工作态度和情绪影响、教学经验不足等诸多困境。[5]
特殊教育教师作为特殊教育的主要实施者，会直接影响特殊教育发展速度和水平，建设特殊教育师资队伍，关注特殊教育教师专业发展亟不可待。Gorman等人将教师专业发展定义为教师在从教过程中通过提高知识、技能、价值观和态度等可为学生提供有效的教学和学习环境的发展过程。[6]而特殊教育教师的专业发展则可理解为特教教师提高专业知识技能、增强专业素养等更好地教育特殊需要儿童的一个成长过程。提高理论知识、实践技能和技术技能对于特殊教育教师专业发展来说是至关重要的，这些因素会影响教师的教学质量。[7]通过完善教师的专业发展，可以提高教学质量，从而促进学生的发展。[8]然而有研究指出目前我国特殊教育教师专业发展存在学历水平低、专业素养偏低、专业标准缺乏、教师自我发展动力薄弱等问题。[9-10]此外，特教教师的专业发展会受到多重因素影响，包括教师的性别、教龄等背景因素、个人努力、教学研究和反思、专业学习等因素也会影响特教教师的专业发展。也有研究者进一步发现，转岗特教教师同样受到自我调节内部因素和公开课、领导影响力及人文教学环境等外部因素影响。故王雁等人认为特殊教育教师专业发展中应注意教师自身提高发展意识、加强实践，并积极与多方开展合作，而学校和社会也应当为教师创造支持性环境。也有研究者指出有效的专业发展应以工作为基础，使其具有相关性和真实性。[11]
综上所述，目前我国国内对特殊教育教师专业发展主要集中在从宏观角度上看师资队伍整体素质及发展现状，对于特殊教师教师个体的专业发展细节关注较少，对于转岗特殊教育教师关注则更少，但深挖一位转岗特殊教育教师的专业发展历程会给予很多有相似经历或新手特殊教育教师有益的启发，故本研究选取Y老师作为研究对象，通过探讨她的专业发展历程，发现其发展过程中受到的影响因素，并对特殊教育教师专业发展提出建议。
二、研究过程
（一）理论基础。
急性期治疗的手段包括非手术疗法及手术方法。非手术疗法主要包括静脉溶栓、药物抗凝、置入静脉滤器、弹力袜应用；手术方法包括经导管溶栓、经导管取栓、静脉切开取栓。发病时间短且有良好手术条件患者，建议行手术治疗溶栓或取栓治疗；无手术条件及溶栓条件时，则需要充分药物抗凝治疗，可以预防深静脉血栓严重并发症肺栓塞的发生，常规抗凝药物有普通肝素、低分子肝素、华法令等，研究显示新药达比加群酯治疗儿童血栓效果好[15] ，不同患者更多口服药物如利伐沙班、阿哌沙班等可以选择应用达到良好效果[16-17]，根据发病不同时期及病情严重程度适宜选择不同药物及使用疗程。
1.毕生发展理论。Baltes等人指出个体的专业发展的是一生的过程，毕生发展是一个动态变化的系统，该理论强调选择性适应的发展，由于个体生活条件和经验的变化，会具有多种不同的发展形式。[12]对于转岗特殊教育教师而言，其专业发展会经历一定的阶段性，关注转岗特殊教育教师专业发展历程，分析不同发展阶段的特点，并寻找其中影响其发展的非规范性事件。
内部控制的目标有多种，包括保证企业经营管理合法合规，资产安全，财务报告及相关信息真实完整，提高经营效率和效果，促进企业实现发展战略，[3]但是其根本目标都是促进经济发展。例如，对于规模较小的中小型企业来说，设立审计委员会及要求所有不相容职务相分离会带来巨大的成本，而带来的收益也是有限的。所以应当结合企业的需求和实际情况，不能盲目规范。
利用6孔板transwell将2D、3D培养的脂肪干细胞分别与背根神经节共培养，为了保证加入的细胞量一致，将3D动态培养的细胞球和2D培养的细胞各取50×104放到transwell上层，观察背根神经节轴突的生长长度。实验分为3组：单纯背根神经在培养基中培养，加2D培养的脂肪干细胞、3D培养的脂肪干细胞分别与背根神经节共培养。
2.人类发展生态学理论。该理论由Bronfenbrenner 提出，该理论认为个体发展的生态环境由若干镶嵌在一起的系统组成。包括宏系统会影响到外层系统（指个体并未直接参与但对个人有着影响的环境），进而影响到个体生态系统中的微系统（即个体在环境中直接体验着的环境）和中间系统（指个体直接参与的微系统之间的联系与相互影响）。[13]对于转岗教师专业发展而言，本研究从教师所处的微系统和中间系统入手，综合分析个案专业发展过程中受到的影响因素，并提出转岗教师专业发展相应建议。
（二）研究方法。
1.研究对象的选取。本研究采用的是质性研究中的个案研究法。本研究选取个案标准包括：其一，从普通小学转岗至特殊学校；其二，在特殊教育学校领域内表现出色；其三，与研究者关系良好，利于收集更丰富真实的资料。Y老师，女，现年34岁，教龄13年。甘肃省兰州市人，初中毕业后就读于兰州师范学院的小学教育专业，后通过在中央广播电视大学自修获得本科学士学位，21岁入职到兰州市某普通小学，4年后转岗至兰州市某特殊教育学校任职，除担任相关科目教学任务，还兼任过6年的学校心理咨询工作，目前是甘肃省骨干教师并作为该校的教科室主任。Y老师曾在第二届甘肃省特殊教育青年教师教学基本功大赛中获得第一名，曾获两次城关区教学新秀和两次城关区优秀教师荣誉，2014年9月成立名班主任工作室，并发表论文多篇。
2.资料收集与整理。本研究通过以Y 老师作为笔者实习指导老师的方式进入教育现场，运用深度访谈法、参与式观察、实物收集法来收集资料。首先，研究者对Y老师进行了3次访谈，每次访谈的时间持续在30—45分钟，对Y老师的两位同事Z 老师和W 老师也分别进行了1 次15min 的访谈，所有访谈在征得访谈对象同意后进行录音，研究者在每次访谈结束后及时转录以形成文字稿。其次，Y老师作为研究者的实习指导教师，研究者有机会深入Y 老师的教学现场，聆听Y老师的数节课，对部分课堂做观察记录。最后，研究者还收集到一些文本资料，包括一篇典型教案、部分教学反思、发表论文及课题研究等资料。
三、研究结果
依据毕生发展理论，本文通过梳理Y老师专业发展过程中重要的几个节点，归纳其心理变化，呈现其专业发展历程，并依据人类发展生态学理论分析其专业发展过程中的影响因素。
（一）专业发展历程。
1.微系统。
1.转岗前的普教发展（2005—2009）。Y 老师的普教故事，源于中师毕业。2005年Y老师报考甘肃省兰州市城关区教师招考考试，从1000人中突出重围，入职某小学并承担一年级语文课的教学任务及班主任职务，为了提高教学水平，一方面Y老师在教学工作中积极探索并反思总结经验；另一方面主动观看很多名师的优秀课例并积极向同校的老教师请教，主动与同事进行切磋，在一年多后就成为了该校语文教研组的组长。Y老师除了认真做教学任务，也积极参加各类竞赛活动。2006年，当地教育局举行的五年教龄以下青年教师区级评优课比赛中，Y老师取得了第一名。2007年，在一个全区艺术类节目竞赛中，Y老师排演的课本剧也一举拿下竞赛金奖。2008年，Y老师的女儿出生，生活节奏发生变化“我休完产假之后，回到学校，没有带我原来那个班，给了我一个全校最差的班，这个班成绩比较差，上次期中考40多个孩子30多个孩子不及格。”Y老师想提高学生成绩，在教育教学工作中就要付出比大多数学校教师多十几倍的心血。此时的Y老师开始反思，“如果长期这样下去，我把班级可能都不一定能带好，另外我自己家这边可能也照顾不好，公公婆婆也希望我能调工作”。
Y老师在转岗前的普教发展中主要历经了评优课、艺术比赛和女儿诞生的关键事件。尽管Y老师所在学校是一个规模相对较小，影响力较弱的学校，但Y老师仍然在竞赛中屡获佳绩，这与她善于学习和反思的习惯分不开。有研究指出，反思对于教师的专业发展有着极大促进作用，通过反思，教师可以更多看到别人的优势也看到自己改进的方向。[14]作为新手教师，教学经验相对欠缺，但Y老师懂得观看名师的优秀课例并与同事切磋，将这些经验进行总结并运用到自己的教学工作中。而评优课和艺术竞赛的成功体验，增强了Y老师的自信。此外，Y老师女儿的诞生使其专业发展出现短暂失衡，由于人的精力有限，当任务很多，就会顾此失彼，在寻求平衡的过程中，Y老师选择转岗到距离家较近的一家特殊教育学校。
从普教转岗至特教，诸多教师都会出现不适应的状况，Y老师也是如此，对于新手特殊教育教师来说，如何备课和如何面对特殊需要学生的问题行为是两大难题。Y老师所在学校的师徒结对成长计划给了她很大帮助，研究指出师徒结对活动可以使新手教师学到更多教学技巧和对待学生的方式，更可以感受到有经验的教师对该项工作及特殊儿童的态度。[15]此外，Y老师拥有乐观的心态，在面对诸多挑战时，能够努力克服困难，并积极看待，有研究指出，对待教学中的困难和挑战，教师积极乐观面对，不仅可以调动自身的主动性，而且能够提升幸福感。[16]正如Y老师所感受到的特殊学校的孩子虽然偶尔会调皮，但是他们都很可爱也很懂事。
在举业追求高质量发展的当下，越来越多的企业面临转型和跨界的“诱惑”，抱负不凡的雅昌，依然坚守艺术服务领域，初心不改。
2.转岗后——适应期（2009—2010）。虽然Y 老师在之前学校能力出众，表现出色，但是在特殊教育领域中她俨然是一个生手，要面对重重挑战。“刚来时很迷茫，我仅仅听了两三天的课就被安置到了当时的八年级，进班以后，其实我还都不知道怎么上课，说实话，刚带上班那个时候就乱套了，于是我就到教导处来咨询咱们咱们培智课到底怎么上，教导处给了我一本八年级课本，但是我仍然没头绪，因为我也不清楚不知道该如何备课，这边跟普校不同的，网络上几乎没有名师或成熟课例或教案，可以用来参考，所以我就毫无章法，后来Z主任就给了我几本这个学校来说比较优秀的老师的教案，让我拿去参考，另外，我的师傅Z老师也给了我很多帮助，为我的备课提供了许多指点。”对于Y老师来说，备课是新的挑战，还有来自学生不良行为的挑战，“八年级的孩子正处于青春期阶段，此时LR对我很排斥，WYB存在一些青春期不良行为问题，某次我上课时叫WYB上来回答问题，结果发现他在触摸自己的生殖器，即使当时的我已结婚，还是被惊吓到了”。但是即便有挑战，Y 老师也不惧怕，正如她说：“在哪儿干不是干，干就一定要把它干好。”
3.转岗后——成长期（2010—2017）。Y 老师在教学活动与科研活动中不断成长，该阶段她有了第一节相对成功的公开课——一节中队活动课，但在接到这个任务时，“当时觉得一团乱麻，不知道咋做，普通小学的中队活动课都是学生组织，老师只是开始做一个开场白结束做一个总结，这里真的不知道。”但最终这堂课得到了校长和诸多教师的一致好评，Y老师以安全为主题，给学生们设计了朗读、角色扮演、讲故事、看视频等各种不同的活动，同时将安全常识串在活动中让孩子们了解。这节中队活动公开课的成功为Y老师奠定了自信基础，在此后的几节公开课中，表现都非常出色。在公开课的锤炼中，Y老师不断成长，同时Y老师十分关注学生的一些行为问题，比如WYB频繁触摸自己的生殖器，Y老师查阅大量资料，采取合理的代币制对WYB上述行为问题进行了矫正。此外，2010年到2016年，Y老师在承担学校心理咨询工作时，对有心理问题的智障儿童进行个别心理辅导方面做了诸多尝试，并将其积累的经验整理成文，Y老师还积极与高校教师主动合作，参与并主持了数项课题研究，不断提升自己的科研能力，不断开展教育行动研究，在教育行动研究开展中，她的教学能力也得到了十足的提升。
工艺原理：通过对进水口阀门进行工艺优化，采用角钢、钢板、橡胶垫等进行加工形成阀板式进水口，密封性能好，只需操作人员在沉箱顶上拉或松阀板绳即可进行沉箱调水，简单便捷，不需要进行潜水作业。阀板式进水口详见下图1。
以上可以看出，成长期的Y老师主要经历了公开课和教育行动研究的关键事件，数节成功的公开课不仅锻炼了Y老师的教学技能，而且积累了其作为一名特殊教育教师的自信，有许多研究指出了公开课对于教师成长的重要性，本研究也可以看出公开课对于Y 老师专业发展所带来的影响。此外，教育行动研究的开展也对Y老师的专业发展产生了较大影响，教育行动研究的开展不仅帮助Y老师解决了困扰的一些问题而且使得Y老师有机会与高校的相关专家合作，得到了较多的专业支持，使得Y老师在教学中遇到的困难有更多机会解决。相关研究也指出公开课对于教师的专业发展有着极大的促进作用，教师在准备公开课的过程中及公开课后与其他教师就教学设计和教学方法的交流都会为授课教师或听课教师带来极大启发[17]。而教育行动研究的开展不仅可以促使教师学习教育教学理论，而且有助于激活教师专业发展动力、坚定教学信念。[18]
（二）影响因素。Y老师从一名普通教师到特殊教育教师的发展道路上，受到来自她正在经历着或有着直接或间接联系的环境因素影响，本研究主要分析其自身直接经历的微系统和学校、家庭等中间系统对Y老师的专业发展影响。
终身学习与教师专业发展关系密切，有研究指出终身学习对于教师专业发展具有显著的促进作用，在日本，终身学习专业发展甚至作为教师资格审定的规定。[19]而本研究中的Y老师也是终身学习的践行者，再成长期的Y老师会继续学习，也会继续发展。
4.转岗后——再成长期（2017年至今）。Y 老师相信一句话：千里之行，始于足下。她谈到：“说实话我这个人，目标一般都定的很小，比如说我刚来这个学校的时候我就想着我当一个好的班主任，然后能在培智的这个教学当中能拿稳，就说不管是什么学科我最起码要知道一些，然后要有自己比较擅长的一门学科，现在我都做到了。”“但是作为一名教师，需要终身学习，我想我现在的目标就是，第一，以名班主任工作室为平台，带动我工作室全体成员专业发展，一个人的发展是有限的，但团队的发展是无穷的。第二，走进了教科室，学校的课程改革是一个重点，那么我就应该承担起这部分的任务，希望能够做些培智课程方面的研究。第三，我觉得我现在这个角色除了要做一个教师的角色更多要做一个引领以及服务的工作，这也是我今后要努力的方向。”
一是水位变化的不规则性，往往使闸引水流量无法准确控制。过闸流量受上下游水位组合及闸门开高双重因素影响，闸门不能及时跟踪调整，流量易失去控制。
在实际施工当中，竖井掘进机需面对较为复杂工程环境，其井帮围岩的实际状态有一定的不可预测性，可能会导致竖井掘进机发生纠偏控制失效。为避免对实际工程造成不可逆转的破坏，在偏斜控制的基础上，应同时设计偏斜预测系统，基于已有运行轨迹，对机体未来行程中可能发生的偏移进行预测，防止在纠偏系统失效的情况下，竖井掘进机体轴线与设计轴线之间的偏移过大，损害工程质量。
（1）普教经历发挥作用。Y老师在普教积累的教学经验在特殊教育学校教学中得到了延续，尽管特殊儿童的理解力、接受知识的能力相较于普通儿童偏弱，但是知识的接受形式是一致的。Y老师接受过系统的小学教育，加上普教4年的实践经验积累，Y老师在教学方面很有自己的想法。同事Z 老师提到：“Y 老师来自普教的一个优势就是针对同样的教学内容，脑子活，想法多。在普教待的缘故，Y老师对特殊儿童像对待普通孩子一样，在教学内容上设计丰富，教学方式也更丰富多彩，对学生能力提升期待较高，也会相应严格要求”，同事W老师也提到：“特殊教育出身的教师思想反而更容易被束缚，因为觉得教育对象是特殊儿童，所以在教学时就会多采用单一的教学方式，对学生的期待也会由于是特殊儿童而相应较低。”Y老师自己也认可普教经历对于她的特殊教育教师职业生涯发展起到的作用，系统学习教学教法的课程并通过扎实实践经验积累，甚至比许多刚毕业的特殊教育专业出身的新手教师更有优势。
图 2显示灌区表层土壤酚类的质量分数，为40.63~320.32 μg·kg-1，均值为 133.48 μg·kg-1。总体上灌区西部土壤酚类含量最高，主要分布在青云店镇；其次为灌区东北部地区，分布在张家湾镇附近；灌区东南和南部区域表层土壤酚类含量稍低。总体上，污灌历史年限最短的区域表层土壤酚类含量最低。
（2）教学信念保证质量。Y 老师对于特殊教育教学，有自己明确的认识与看法，这些教学信念亦贯穿在平时教学的点滴中。
其次，Y老师认为在教学中对于学生应减少恻隐之心，以社会普适性的诸多要求要求自己的学生，虽然中重度智力障碍儿童理解力低，但出现的不适当行为，必须要求明确，需要时给予学生能记住的惩罚，因为这才是真正为每个特殊孩子以及他们的家庭着想。
首先，Y老师认为在特殊教育领域内比普通教育相比，教育有法而教无定法的特点体现的更为明显。特殊儿童之间的个别差异要大于普通儿童，更需要因材施教，所以Y老师转岗为特殊教育教师后一直在不断思考并努力去发现采用何种教学方法制定何种教学目标可以让其接受，并得到适性的发展。
图3为参考时钟电路。参考时钟电路采用0.5 PPM的温补晶体振荡器作为板载时钟源。参考时钟电路除板载时钟外，预留了从系统外部输入时钟的MMCX接口作为备用时钟源。参考时钟电路通过图3中电容C80与电容C90是否焊接作为时钟源的选择开关；当电容C80焊接、电容C90不焊接时，则时钟源选择板载时钟；当电容C80不焊接、电容C90焊接时，则时钟源选用外部时钟。时钟源时钟输入两个AD8012放大器进行放大。其中一个运算放大器的输出时钟作为系统时钟，另一个运算放大器的输出时钟通过MMCX接口被输出到系统外部。
第三，Y老师在教学中善于学习与交流。各位老师们在智慧水平、知识结构、思维方式、教学风格等方面都会存在一些差异，所以拥有着不同的教学个性，Y老师很擅长利用这种差异积极开展教师间的合作学习，从而很好地发挥了同事间合作交流这种宝贵的教学资源优势，Y老师认为她在与同事们之间互相听课评课的交流过程中，得到的收获一方面是别人对她的课指出的意见会促进她对自己教学工作的反思，另一方面，她在听同事课的时候也可以看到很多可以学习的优点。
第四，Y老师在教学中勤于反思。并且Y老师的反思形式多样包括上课结束后的教学反思、有发现问题及时整理成稿的反思，对学生认识的反思，以及还有对自己自身发展阶段的反思。
（3）为人处事获得信任。Y老师生性豁达、乐观、充满正能量。Y老师在面对教学中遇到的困难与挫折时，从不轻言放弃，而是乐观地、积极地去面对，在生活和工作中重要转折点时总能始终保持正能量状态。Z 同事与W 同事说到：“Y老师是一个充满正能量而且很和善的人，她做事一直很认真而且很负责，做了主任之后也丝毫没有架子，一直非常和善，我们有什么需要都经常跑去找Y老师，她总是热心帮助，我们都特别喜欢Y老师。”“Y老师天生就是当好老师的料，也是一个非常有能力的人，不仅教学能力强，人际关系也好，家庭关系也很和睦。”Y老师在教学工作中用自己独特的感染力、影响力也深深地吸引了学生和家长，她与家长经常分享的一个观点是每个孩子都是自己的花期，作为家长要永远对自己的孩子有信心，要有耐心，静等花开。也有家长反映：“Y老师对我们的孩子付出了很多，真真切切的可以感受到Y老师带上自己孩子后这几年的进步与变化 ”。
2.中间系统。
（1）学校给予的支持。Y老师所在学校作为她教学工作开展的重要平台，为其专业发展提供了诸多的发展机会。她所在特殊教育学校非常注重对教师专业能力提升的培养。第一，学校会督促并提供给教师们多种样式、多种途径的职业培训机会，这些培训可以很好地促使教师进行专业知识的补充和技能提升。第二，该校督促教师们积极参加区级、市级、省级等各类教师基本功大赛活动，从而促使教师们要不断发现自己身上的不足，并向优秀的教师学习。第三，该校开展老教师与新教师结师徒制活动，很好的帮助了新教师初来乍到时在迷茫中适应新环境。第四，该校每月都会进行一次青年教师的公开课展示，其他教师会对这节公开课进行点评，并提出丰富的建议。第五，Y老师学校领导的态度对其专业发展影响教大，学校领导对她一直是保持很欣赏信任的态度，正是基于这种欣赏，让Y老师更有动力，也觉得自己有责任把许多事情做好，在教学方面愈挫愈勇。
（2）家庭给予的支持。Y老师在家庭方面得到的支持主要来自家庭成员：其一，公公婆婆对其工作的支持。Y老师的公公婆婆很赞赏 Y老师，也一直尽可能创造条件支持她的工作，在孩子的养育一事上，他们为Y老师分担了很多，让Y老师有足够的精力投入到教师教育的专业实践中。其二，丈夫的欣赏与关怀。Y老师与其丈夫是很恩爱的一对夫妻，Y老师的丈夫无条件支持Y老师工作同时也欣赏着Y老师在工作中取得的点点滴滴成就，这种欣赏与关怀成为Y老师专业发展中坚强的后盾。其三，女儿给予的点滴温暖。Y老师的女儿懂事好学。孩子无穷无尽的求知欲让她经常问出一些问题，女儿学习的同时也敦促Y老师不断学习。而且Y老师的女儿时常以Y老师为榜样，夸奖Y老师，并表达自己对妈妈的关心与爱护，女儿每一次爱的表达都会激励Y老师更加努力。
四、讨论与结论
（一）分析与讨论。丰富的普教经历对转岗特殊教育教师专业发展带来影响，其会促进教师在特教工作中的适应，活跃的教学思维和丰富的教学经验稍加转变迁移到特殊课堂中是一个明显的优势，不管是普通教育教师还是特殊教育教师，他们的专业发展均是一个持续一生的过程，所以对于转岗特殊教育教师来说他们的普教经历是他们发展过程中重要的一环。在发展过程中，会受到关键事件的影响。有研究者指出教师专业发展受到关键事件的影响，如公开课的成功、讲课竞赛获奖等。[20]在本研究中，Y 老师主要受到评优课竞赛、公开课锻炼、勤于反思、教育行动研究开展的影响，这与蔺红春,董俊花针对两名特殊教育教师专业发展研究得出的结论一致，公开课、勤于反思是促进特殊教育教师专业发展的主要因素。[21]
其次，教师之间共同交流和合作会促进特教教师专业发展。Griffin对于特殊教育新教师的研究指出，同事支持能帮助教师尽快适应教学环境，促进专业发展。[22]本研究中Y老师在专业发展过程经常与同事交流，转岗至特殊教育学校初期作为新手特殊教育教师，在备课方面参照了许多同事的经验，也得到了经验较为丰富的师傅Z老师的许多指点。以老带新的优势也在Smith等人的研究中得到印证，他们指出师徒制以老带新的活动可以使得老教师与新教师有更多接触和交流，帮助新的特殊教育教师尽快适应促进其专业发展。[23]有经验的教师与新教师共同分享经验，彼此辅导是有效的，因为教师之间不仅可以交流教学技能和经验，而且可以分享教学观点。[24]Billingsley则进一步指出特殊教育教师共同合作可促进专业发展。[25]
最后，学校领导和教师家人的支持很大程度上会影响教师专业发展。Y老师的普校学校领导和特殊学校领导都非常欣赏并支持Y老师，这对Y老师的专业发展带来了很大的影响。也有研究表明在特殊教育学校，领导对教师的支持可以有效减少特殊教育教师的离职率，[26]Y老师坚持在特殊教育学校发展得到了校领导对她的欣赏和支持。Wakeman等人进一步指出指出领导支持会促进新手特教教师的职业适应及专业发展[27]而家人支持对于特教教师的专业发展也有极大影响，有研究者指出家人的支持和理解可促进教师专业。[28-29]Y老师的家人对Y老师提供了理解、关怀，使得Y老师在专业发展过程中得到支持，这也正如研究者王东升指出的转岗特殊教育教师的职业适应及专业发展受到家人的支持的影响，如果家人肯定并理解她们的选择，并欣赏他们的工作，则转岗特殊教育教师的职业认同水平则会更高，进一步促进其专业发展。
Hoogveen等[18]分析了sdLDL-C水平、血管危险因素和冠心病事件风险之间的关系，发现了sdLDL-C水平与导致动脉粥样硬化的血脂谱有较强的相关性，而2型糖尿病患者的sdLDL-C水平高于非糖尿病者。Shen等[19] 研究了sdLDL-C对CHD严重程度的临床意义，实验结果表明，动脉狭窄越严重，机体sdLDL-C水平越高。
（二）结论。作为转岗特殊教育教师，从Y老师的专业发展过程来看，普教到特教的距离并不遥远，普教的经历很好地为其特教之路做好铺垫。目前Y老师主要经历如下专业发展阶段：转岗前的普教成长——转岗到特教的适应期——成长期——再成长期。其在专业发展过程中主要受到微系统和中间系统的影响，微系统主要指Y 老师自身的个体因素，其中包括Y老师在普教的经历、Y老师在特殊教育领域的教学信念、个人的为人处事风格等。中间系统主要包括学校和家庭两方面的影响，其中学校方面的影响因素主要指学校为教师提供的发展平台和机会，如，多种样式、多种途径的职业培训，各类教师基本功大赛活动，老教师与新教师结对师徒制活动，青年教师的公开课展示。家庭方面的影响因素主要来自家庭成员对其的支持。最后，研究总结归纳出转岗教师的专业发展历程及其影响因素模式图（见图2）。
图2 转岗教师专业发展模式图
最后建议转岗特殊教育教师在专业发展过程充分利用积累的普教经验；应积极主动了解特殊儿童的心理发展特点，树立正确的教学理念。建议特殊教育学校为转岗教师提供入岗培训、公开课锻炼及师徒结对活动等发展机会。
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中图分类号： G760
文献标识码： A
文章编号： 2095-0438（2019）07-0097-06
收稿日期： 2018-12-07
作者简介： 王丽红（1994－），女，甘肃泾川人，北京师范大学教育学部特殊教育研究所硕士研究生，研究方向：发展障碍儿童教育、特殊教育教师教育；肖非（1961－），男，湖南宁乡人，北京师范大学教育学部特殊教育研究所教授，研究方向：特殊教育基本理论研究。
基金项目： 北京市朝阳区安华学校横向项目“培智学校义务教育综合课程实施的研究”（SKHX2018117）；北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心自主课题“西北地区特殊教育教师社会支持对主观幸福感的影响——自我效能感的中介作用”（BJZK-2018A1-18003）。
[责任编辑 靳开宇]
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