小学教育专业师范生数学教学能力培养应注意的问题
◎吴兴玲
(菏泽学院单县分校，山东 菏泽 274300)
【摘要】 本文从实际情况出发，对师范生数学教学能力培养的现状进行探讨，指出需要注意的问题，为小学教育专业师范生的数学教学能力的培养提供可行性的建议.
【关键词】 初等教育；师范生；数学教学能力
显而易见，在我国的课程教学中，数学教学占有举足轻重的地位.对数字的学习和对逻辑的整合使得数学渗透到人们的日常生活中，数学的重要性可见一斑，现有的教学模式是以学生为主体，教师从旁指导辅助来进行学习，可以说相较于传统的教学模式来说，教师的主体地位虽不及以前明确，但是仍然在课堂教学中占据着极其关键的地位.因此，师范生在进行教学能力的培养时，一定要注意很多各方面，才能使得教学效果事半功倍，以下笔者就对师范生数学教学能力培养中需要注意的问题进行简要概述.[1]
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一、培养预习能力
现有的教学方式是以教师教学为辅，学生自学为主，在这样的条件下，教师应给学生提供足够的自学时间去完成自身对数学知识的理解，要想培养学生的数学素养思想，就要充分利用学生自主学习的机会.对一些比较复杂的内容，可能会蕴含更多的数学知识和数学思想，如果能让学生从预习的层面入手，自己去探索数学知识和数学思想，这样会使学生的印象更深刻.
这就要求师范生在培养教学能力的时候，一定要注意对学生的课前预习习惯的养成，好的学习习惯会对学生的学习起到事半功倍的效果，因此，师范生要在讲课之前，对教材知识进行深入的了解，做好预习工作.
二、引入教学情境
笔者认为师范生在进行教学能力的培养时，应该学会不断地优化改善自己的教学方法，更应该注意到学生的实际需求，应该以培养学生的学习主动性为主要任务，激发学生的学习兴趣，锻炼他们的学习能力，在教授教材知识的时候更应该明白数学的多样性，让学生在学习的过程中感受美，培养良好的审美能力.[3]
三、善于归纳总结
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因此，师范生应该在培养教学能力的时候，多注重对知识整合能力的训练，要善于将复杂的知识简单化，进行良好的归纳总结才能使教学的效率大大提升.
四、注重学生需求
很多教师在走上工作岗位后，无法将教材知识讲的足够细致，而且对学生的答题过程不能给出合理的评价.举例来说，师范生小王在模拟教学的时候，忽视了对教材知识的深入探讨，而把时间都分配在了习题的演练上，可以说在这样的课堂中，教师没有考虑到学生的实际学习需求，只是一味地沉浸在自己的世界中.教师在进行知识讲解这一重要环节时，没有考虑到概念学习的重要性，只是通过做题来草草了事，使得学生的理解只停留在知识表面，没有进行深入的分析.
很多师范生认为，在数学教学中，只要讲好教材知识就行了，不需要在其他方面多下功夫，这是很错误的观点.因为数学学习具有较强的逻辑性，学生在理解数学知识时，无法吸收过于复杂的知识.在学生的认知里，抽象的知识理解起来有很大的难度，思维能力的不完善导致学生容易吸收比较直观简易的知识，正因为如此，就要求教师对所学的知识要给出一个基本的概括，即提取最精炼的知识点，将抽象的知识进行整合，找出重点，这部分称为数学综合概念.数学的归纳总结是对整节课的高度凝练，将课程想要传递的知识清晰而简单地表达出来，这种对知识点的高度概括也是数学教学的一部分.将教学内容进行再回顾、再认识、再提炼、再概括、再升华，形成脉络化的知识结构.不仅做到了在教学中帮助学生概括与提炼数学知识，还可以强化学生对数学知识的构建与理解，另外也锻炼了学生对知识的归纳能力.
我们知道，并不是所有的教材呈现给学生都会使他们产生学习兴趣、探索的欲望和深刻的感悟.只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学内容，那些能够带给学生以挑战、获得积极的深层次体验、能给学生足够自主空间和足够活动机会的教学活动，才能使课堂充满激情与活力.我们经常会发现，很多数学教师在讲课时没有设计相关的教学情境，直接生硬地引入内容，因此，使学生一时之间难以消化所要学习的知识.笔者认为在进行教学的时候，可以创设有效的教学情境，加入现有的直观教学物品，给学生明了的认知，并且教师在讲解有关课程时，需要结合之前所学的课程来加以详细的阐述，让学生更充分地了解相关概念，因此，师范生在培养教学能力的过程中，一定要注重课堂环节的流畅性，用巧妙的方法合理地引入所学的课题，不能对知识的讲述只停留在对教材知识的理解上，并且如果没有综合已经学习过的课程来进行对照学习，会导致学生在学习本节课的概念时，过于笼统和死板.[2]
五、重视提问环节
显然，在一节课中，学生应该处于主体地位，留出足够的时间让学生自主探究非常重要.如果一节课只是教师在进行生硬的知识讲解那么将不会有太大的成效，教师应该根据所学的知识设置合理的问题，将其巧妙地融入课堂环节之中，这样的话，就会不断地训练学生的思维能力和逻辑能力，使他们在练题的过程中加深对知识点的印象，以便更好地掌握知识.所以师范生在讲授的时候，要善于培养学生的解题能力，当然，只有加强提问环节，才能使教学内容更好地被学生吸收.
六、结 语
由于每位教师都有自己习惯的教育方式，所以课堂的呈现效果不尽相同.然而以教师为中心的课堂现在比比皆是，在这样的环境中，学生并没有得到合理地优待，他们的思维也受到了教材知识的局限，导致他们无法合理的吸收所学的知识，甚至对知识点不知所云.只有教师的教学能力达到一定程度，才能真正做好教学工作.而学生在教师的教学指导下，会对自己所应该掌握的知识有一个更清晰明了的认识，也能相应的用自己最易接受的方式去消化知识，可使他们的学习事半功倍.所以教师的指导会对调动他们的思维能力，加强学习方法起到关键性的作用.[4]
本文从实际情况出发，对小学教育专业师范生的数学教学现状进行研究，指出一些需要注意的问题，为广大的师范生提供参考.
【参考文献】
[1]费晓波.初等教育师范生数学教学能力培养应注意的问题[J].数学学习与研究，2014(7)：141.
[2]张德忠.异质的移植与内化：民国时期北京地区的师范教育[D].北京：首都师范大学，2013.
[3]钟文芳.西方近代初等教育特性之历史研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[4]段艳霞.综合性高校办理教师教育的研究[D].厦门：厦门大学，2002.
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