新课标告诉我们：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这清楚地说明了语文学习的意义。那么作为语文素养综合体现的写作，其意义能仅仅是获取一定的写作方法，以及单纯地按照要求在规定的时间写出规定的文章内容吗？答案一定是否定的。对于写作教学，教师首先应该改变观念，更多的应该是以学生的发展为本，帮助学生明确“写作”真正的意义是记录自己真实生活的一种方式，一种与人沟通、传递情感的渠道，一种提升综合能力的好方法，更是今后生活必不可少的一种工具。
以下的情景很多老师都会见过：当老师说出写作的题目时，大多数学生开始皱起了眉头，有的学生开始叹气，有的学生极不情愿地拿起了笔和纸开始思考，有的学生拿起了笔却迟迟不能动笔写作……面对学生当前的写作状态和对“写作”的认识，我想，教师仅从语言上使学生明确“写作”的意义是不够的，应该创新方法。新课标告诉我们：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”真正能扭转这一局面的办法就在于教师要找到能让学生易于动笔、乐于表达、引发写作兴趣的突破口，多渠道地促使学生动笔。要注意根据每篇课文的特点，挖掘练笔点，让学生在写话中体验乐趣。
一、针对文字特点突出的文章，进行仿写
教材中的课文，篇篇文质兼美，不但蕴含着丰富的文化内涵，而且不少词语、句子、段落等在写法上也有鲜明特点，学生非常喜欢，易于他们仿写。
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例如：《桂林山水》一文，在描写漓江的水时作者这样写道：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。在这段话中，作者为了描写漓江水的特点用上了排比和比喻的修辞方法。教学时，可以让学生在朗读理解的基础上进行仿写。我先让学生思考自己将要写什么景物？这景物的特点是什么？然后用上排比和比喻的修辞方法写一段话。学生们兴致盎然地思考起来，不仅要思考将景物比作什么更恰当，又要思考排比句的顺序，最终还要将景物特点突显出来，这可要下一番功夫。
二、故事性强、有延伸余地的课文，可以采取续写的方式
课本中不少写人记事的课文，课文的结尾处是言已尽，而意无穷。这样的结尾往往赋予学生广阔的思维空间。教师可以启发学生对故事情节的进一步发展变化展开想象，续写课文的结尾。
三、学到动情时，把自己的感受写下来
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。每篇课文都蕴藏着丰富的人文内涵，教学中当学生受到熏陶感染，获得了思想启迪时，就可以让他们把自己的独特感受写下来。
在进行《圆明园的毁灭》一文的教学时，学生对圆明园昔日迷人的景观和无数奇珍异宝啧啧称奇，当面对圆明园如今的残垣断壁无不扼腕叹息，同时对侵略者的野蛮行径产生了强烈的愤怒、痛恨之情。我趁热打铁，让学生们将自己的感受写下来。学生们立刻拿起笔，有的写下了对侵略者的痛斥，有的写下了落后就要挨打的警示语句，有的写下了好好学习，将来让祖国屹立于世界强国之林的壮志豪言……
四、对于理解句子含义的内容，可以采用填写的教学方式
结合上下文理解句子含义是中、高年级段阅读教学的重点，也是学生学习的难点。教学时，如果老师能结合句子内容巧妙地设计出一个填空题，让学生边读书边动笔填写，就能化难为易，使学生既能深刻理解句子含义，写话能力也能得到有效的训练。
五、改写
每册教材中都有几首古诗内容，古诗是小学语文学习的一项重要内容。而且我校也出版了《诵读绘就梦想 经典浸润人生》校本教材，这本教材包含了小学阶段必备的古诗词和一些拓展的内容。这样，每学期学生都要学习二十几首古诗。在教学诗歌时，我根据诗歌所描绘的形象，引导学生从品析词句入手，创设情境，展开想象和联想。在学生理解诗的内容后，我让学生将自己的想象完整地记录下来，也就形成了改写。此时，学生们不仅仅是个学习者了，他们摇身一变，成了诗中的主人公。看，学生们有的让自己成为了《塞下曲》中骁勇善战的大将军，有的让自己成为了《凉州词》中痛恨战争的士兵，还有的让自己成为了《渡桑干》中思乡心切的诗人贾岛……学生们有的改写成了叙事文，有的改写成了现代诗。改写时学生们拓展了思路，对一些名句还加上了自己的理解，这样为今后能应用这些诗句打下了坚实的基础。另外，在文中省略号处，可以让学生进行补写；针对课文中的插图，让学生题诗、题词。如：为《挑山工》中的插图配诗；为《丰碑》中的插图题写碑文等。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”学生作文也是如此。正因为在阅读教学中能潜心挖掘令学生感兴趣的练笔点，促使学生多动笔，所以使他们对作文的态度有了可喜的变化。现在，每当老师提到“动笔写作”这句话时，皱眉头的学生少了，迅速拿起笔的学生多了。当老师说道：“谁愿意朗读自己的作品”的时候，将头埋在两臂间的学生少了，积极踊跃地举起手来要朗读的学生多了。当我判到学生习作时，那无病呻吟，如白开水一样无滋味的语句少了，取而代之的是生动、活泼、充满童真童趣的语言，更令人欣喜的是不少学生还能将平时所学的优秀诗句用在自己的文章中，为文章增光添彩。
论文作者:王荣海
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第305期
论文发表时间:2019/2/18
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