摘要：英语一直是许多人薄弱的学科，而随着国际化的发展，英语却是越来越重要了。尤其是随着教育体制的改革，初中英语所要学习的内容更加的复杂，知识体系更加的庞大。那么针对学英语难的问题，怎样帮助学生建立良好的知识体系成为了教师头痛的焦点。本文就英语阅读的教学为例，提出了分层教学的学习模式。
关键词：分层教学模式；初中英语；英语阅读
中图分类号：G657.36文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-184-01
英语阅读是英语学习中所占比重相当大的一部分，在进行英语阅读教学的时候，也是培养学生语感与积累词汇的一个过程。在新课改的背景下，英语阅读确实较以前有了质量的提高，但是仍然存在些许的问题。因此，很多英语教师都希望初中英语阅读教学能够进行改革发展，在教学过程中能够融入更多的教学方法，而分层教学模式就是其中一个比较成功的方法。
一、分层教学模式在教学中的应用价值
所谓的“分层教学”，就是在英语课堂教学的过程中，将学生放在首位，通过调查学生的学习能力和对英语的接受能力，然后将学生们进行层次划分，制定分层教学方法。最后通过给层次不同的学生，布置不同的任务来让他们一步步的进步的教学模式。分层教学模式是一种适合目前教学现象的教学方法，这个模式的重点在于队学生能力的调查与分析，掌握了学生的综合情况之后才能更好的进行分层，实施教学。在以往的英语阅读教学中，基本上都是在课堂上，教师在讲台上讲短文意思和单词注释，学生在下面记笔记，这就是所谓的“满堂灌”现象。这种模式直接忽视了学生的个性，也违背了“以人为本”的教学理念，所以已经不再适合如今的新课改。而将分层教学模式应用到英语阅读的教学过程中去，可以从根本上解决这些问题，它更能兼顾到每个层次的每位学生，释放学生学习的天性。因此，分层教学模式受到了广大师生的好评。
二、分层教学模式在教学中的应用策略
2.1将学生分层，为教学做好铺垫
分层教学因为是以学生为主体的一种教学模式，所以第一步要做的事情就是将学生分层。因此，教师应该根据学生学习英语的能力、对英语新单词接收能力以及学生英语测试的成绩，将学生进行科学的分层、分组，为接下来的分层教学打下基础。在进行学生分组的时候，教师一定要做好所有调查，应该注意每位同学的兴趣差异，交谈能力的不同，本着“组内相异，组间相似”的原则来进行一系列的分组。组内相异的意思就是小组内的成员不应该是水平相同的学生，应该涵盖优秀、中等、偏差各个层次的学生，这样才能让大家共同进步。而组间相似的意思就是各个小组之间的实力均衡化，每个小组的成员最好都能有属于自己的特点，这样小组之间展开相互竞争的话也能够促进整个班级的进步。比如在英语阅读中，有的学生会擅长科普文的题目，有的可能擅长说明文的题目，那么教师就可以根据每位学生的特点，进行针对性的分组，这样可以保证小组内成员优势互补，很好的促进每个人的进步，也为整个班级的进步打下了良好的基础。
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2.2挖掘知识体系，设计教学方案
无论是现在还是将来，英语的学习都首先以教材为主，从教材的内容在进行向外的拓展。相应的，分层教学模式也必须遵循这个规律。在分层教学模式中，首先应该结合教学教材，根据课本上的的情感和价值取向，敲定教学目标、教学方向，从而达到合理构造教材知识体系的效果。初中的英语阅读分层教学设计是尊重学生的不同个性，根据学生的不同层次以及分层教学的规律，根据学生的分层和分层教学规律，把教学目标和内容分成不同的平面，同时树立“促进学生自我提升与全面发展”的目标，设置提问环节、开展课堂教学内容、课后习题的布置以及最后的阶段性测试，让学生抛弃被动接受的学习方式，满怀激情地参与到教学活动中去。举个例子，在某版8年级的英语课本上，有关于Module 3 Journey to space“旅行空间”这一主题内容的教学中。那么此时教师可以结合国外的某些科幻影视作品，根据教学规律和学生的接受程度制定教学计划，像空间研究、太空探索这方面对学生来说都是有趣的话题，可以让学生展开情景对话练习激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师把讲课重点放在词汇（earth,just,station,latest,month等）和与此有关的知识上，并因材施教，对不同水平的学生提出不同的问题，布置不同的学习任务。例如，让英语水平不太好的学生在课下中找出本章的重点字词；令中等水平的学生相互交流学习心得，完善自己的学习方法；让学习成绩优异的学生利用网络资源，进行课外知识扩充，开阔自己的视野。这样，有了明确的目标指引，学生的英语水平自然不断得到提升。
2.3有效互动，发挥学生的主动性
尽管分层教学是一种帮助学生学习的学习模式，是为教育事业而服务的但是这种模式能否成功主要还是看“人”能不能利用好这种模式。虽然说分层教学模式中，是以学生为主的，因为这个模式是最大程度上的去开发学生的主动性，但是并不意味着教师就放任学生不管了，教师的作用是不能被忽视的，毕竟教师是一个引导的作用，如果引导不到位的话，那么这个模式也就彻底的废掉了。相反，教师也必须参与到教学活动中去，和每位学生能够互动开来，对学生进行正面的引导，才能保证分层教学模式最终能取得令人满意的成果。举个简单的例子，初二课本上Module的英语阅读中，有一节这样的话题：Western music，这节课的教学目标就是让学生能够了解西方的音乐知识，并且让学生学会反意疑问句及其回答的应用。那么教师就可以根据教学目标，将一些与音乐有关的单词提前写在黑板上，比如：light music、traditional、melodious、black blue等等，然后再从每个小组成员中随机提问一到两名学生，谈谈他们喜欢的音乐类型以及喜欢这种音乐的理由和能否说出一两个音乐名称。另外，除此之外还有一个比较好的学习方法就是教师可以教学生一些简单的英文歌曲，比如《Yesterday Once More》、《My Heart Will Go On》等等。或者让每个小组之间自己挑选一首英文歌曲去学唱，翻译曲目的歌词意思，并且最后进行小组之间的对抗，这样既学会了一首歌，又能学好里面的英语单词。所以就可以从最大程度上激发学生的兴趣，提高对英语学习的自主性，非常快乐的学好英语。
三、结束语
总的来说，初中阶段的英语阅读学习中，利用分层教学的模式可以很好的提高每位学生的水平，并且能让学生体会到学习英语的乐趣，激发学生学习英语的主动性，还能够提高学生之间的同学情谊，真是百利而无一害！因此，如果能够好好利用这个模式的话，那么对于全国现阶段学习英语比较难的现状，就会有根本上的改善。
参考文献
[1]何向英.初中英语阅读教学中分层教学模式的应用[J].西部素质教育,2017(22):231-232.
[2]陈伟伟.分层教学模式在初中英语教学中的应用[J].中学课程资源,2017(09):40-41.
论文作者:潘秀明
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
标签：学生论文; 教学模式论文; 英语论文; 教师论文; 英语阅读论文; 模式论文; 小组论文; 《教学与研究》2019年12期论文;