小学低年级绘本读写结合的研究论文_顾晓云

顾晓云（江苏省泰兴市泰师附小 江苏 泰州 225300） 摘要：拥有多元价值的绘本，其写话方面的价值探究与尝试开发，帮助学生挖掘图画中蕴含的语言，实现生活与写话的链接，模仿故事中的典型句式，发现故事的不同表述方式，激发想象创编能力，从而实现绘本阅读与低年级写话教学的有机结合。 关键词：绘本阅读 低年级 读写结合 中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-128-01 绘本一直深受低年级学生的喜爱。因为绘本中的绘画贴近儿童的世界，并与文字有机地结合，有一种默契的互动感；它的文字简练而生动，读起来朗朗上口，也与孩子的生活经验和理解能力相符合，所以很适合念给孩子听，或让孩子自己念读。 许许多多的语文教师逐渐认识到绘本在儿童语文素养培养中的作用，纷纷把绘本引进课堂。绘本具有美学熏陶、口语表达、情感体悟、想象创造等多元的价值，本文重点阐述的是将阅读绘本与写话有机结合，帮助低年级学生以更加自然的态度接近写话，以更加多元的方式进行写话。 一、绘本多元价值下写话价值的探究 从读写结合的角度看绘本，其中许多元素可以为低年级学生的写话提供有效的帮助。 1.图中看故事――挖掘图画中蕴含的语言 绘本的故事讲述方式非常特别，它的图画并不是对文字的简单表达，而是与文字一起，共同构成一个完整的故事。 2.架设桥梁――实现生活与写话的链接 往往优秀的绘本故事都来源于儿童的真实生活，故事中的情节他们也想过，甚至做过，因而很容易引起他们的共鸣。 3.激发想象――为写话插上飞翔的翅膀 想象更是绘本的特质。优秀的绘本创造出一个充满幻想的世界，在这个世界里，孩子们的心灵自由地舒展开，想象无边无际。 绘本《蚯蚓的日记》以幽默风趣的语言用第一人称“我”来介绍蚯蚓的生活习性，如“作为一条蚯蚓，有三个好处：（1）永远不必看牙医；（2）永远不会因为拖着泥巴进屋里而被骂；（3）永远不必洗澡”。学生在看到这些句子后，都乐得哈哈大笑。之后，我请学生根据自己所熟悉的一种动植物的习性或一种物品的特点，也以比较幽默的言语，并用第一人称来创编《日记》。学生的创编摘录如下： 二、以绘本阅读指导写话的尝试 阅读绘本只是一个开始，还要帮助学生学习语言，体会感情。而读写结合，就是学生把看到的图片和听的故事进行复述，或者创编。《语文课程标准（2011版）》对于写作教学的建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 1.学习典型句式，仿写画面内容 在许多绘本中，简练生动的语言和精致优美的画面有机地结合在一起。重复的句式，简单而有趣的语言，是学生进行模仿的好材料。 如《逃家小兔》，几乎每组图片都是小兔子想怎么逃走并藏起来，而妈妈又怎样找到她的小兔子。可让学生利用文中的句式进行这样的仿写： 小兔子说：“我要变成。” 兔妈妈说：“如果你变成，我就变成。” 前面一系列这组句式的阅读，学生有了积累和模仿，写起来就相对容易。学生仿写摘录如下： 小兔子说：“我要变成蜜蜂，在天上到处飞，让你抓不着。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆” 兔妈妈说：“如果你变成蜜蜂，我就变成香喷喷的花朵，吸引你飞到我的身边。” 小兔子说：“如果你变成花朵，我就变成风，从你的身边溜走，让你抓不住。” 兔妈妈说：“如果你变成风，我就变成风筝。你吹到哪里，我就跟着飘到哪里。” 2.观察画面细节，进行想象创编 好的绘本，一个简单的画面，一个小小的细节，都能引发无限的想象空间。进行绘本阅读时，寻找一个有趣的画面，引导孩子进行细致的观察、合理的想象、尽情的表达。 如绘本《大卫上学去》，每一幅图片都只配有简单的一句话。小男孩大卫的行为既调皮又可爱，却没有文字来描述。这就为学生的仔细观察、想象创编提供了广阔的空间。可以设计一些问题引导学生进行细节的观察以及合理的想象：仔细看图，大卫到底做了什么？想象一下，可能发生了什么事情？摘录学生的描述： 科学课上，大家都听得很认真，但大卫觉得很无聊。当他把头转向窗外时，被天上的白云吸引住了。白云的形状好有趣呀，有的像笑脸，有的像恐龙，还有的不知是什么形状的。老师发现大卫正在开小差，很严肃地说：“大卫，注意听讲！”但大卫看得太投入了，根本没有听到老师的话。同桌听见了，赶紧拉了拉大卫的衣服，大卫连忙把头转了回来。但没过多久，大卫又忍不住把头转向了窗外…… 3.学习表述方式，丰富写话形式 绘本的种类很多，表述方式也不尽相同。有些绘本的表述方式非常有趣，值得学生去一探究竟。 第一，“圆形”故事。正如中国民间流传着这样一个有趣的故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的什么故事呢？从前有座山……”这个故事首尾相连，可以一直讲下去。 绘本《要是你给老鼠吃饼干》，学生在阅读中发现：故事从书中的小男孩给老鼠吃了饼干开始，老鼠要牛奶、要麦管、要餐巾、要……最后又回到要牛奶、要饼干。这本书里，一块饼干，既是故事的结尾，也是故事的开头。原来，有些故事是从头到尾一条直线，而有的故事首尾相连形成一个圆形。不同的故事有着不同的表述方式，即写作顺序。 第二，对比故事。《三只小猪》是学生所熟悉的故事，大灰狼吹倒了猪老大的稻草屋和猪老二的木头房，并把他们都吃了。而绘本《三只小猪的真实故事》则是从狼的角度为自己辩解：大灰狼在向猪老大和猪老二借做蛋糕需要的糖时，由于感冒打了一个大大的喷嚏，把他们的屋子吹倒了，正巧两只小猪都被压死了，大灰狼不想浪费食物，便吃了他们。记者认为真实情况不够刺激，就扭曲了事实，说房子是大灰狼故意吹倒的。学生读完这本绘本后，觉得有趣极了。故事从另一个角度来写，居然是完全意想不到的结果。这让学生意识到――创造的力量是无限的，想象力有多丰富，故事就有多精彩。这为学生的写话提供了一个全新的视角，也许《小红帽》的故事从狼外婆的角度进行改编，也会收获额外的精彩内容。 绘本的价值是多元的，其在低年级学生写话指导方面的作用是无限的。学生的写话兴趣和想象能力一旦被激发，潜力也是无限的。以绘本阅读为载体进行低年级读写结合的指导，使写话教学从教材的局限中走了出来，帮助学生快乐地踏上写话之路，并留下一串串美丽的脚印。 参考文献 [1]余治莹、王林.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010 [2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

论文作者:顾晓云

论文发表刊物:基础教育课程

论文发表时间:2018/12/19

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