小学中低年级学困生的心理问题及教育对策①
王世虎
摘 要 ：小学是学生成长的基础阶段，也是最重要的阶段之一，由于生理年龄和心理年龄相对较小，因此小学生，尤其是中低年级学生普遍比较活泼好动，心理承受能力和抗压能力也明显较低，特别是学困生，很容易出现心理问题，从而影响未来的成长和发展。本文中，笔者就阐述了学困生的概念和特点，并分析了目前小学中低年级学困生存在的主要心理问题，最后有针对性地提出几点教育对策，以供参考。
关键词 ：小学；中低年级；心理问题；教育对策
随着我国经济水平的不断提升和国际竞争的不断升级，目前我国对教育事业的重视程度越来越高，素质教育也成为重中之重，教育必须从娃娃抓起，因此小学教育更为重要。在小学阶段，除了教授学科知识之外，更应当注重对学生道德素质和心理素质的塑造，尤其是中低年级的学困生，很容易出现心理问题，必须对其做好引导和教育工作。
2000余平方米的场地内，正厅和四个侧厅的展板采用了浅灰的色调，与展板前LED射灯的光线相得益彰，给足了适当的亮度。柔和散射的光线预防了眼睛的疲劳，文字图片的高度也设置成与人平视，一目了然。布展设计者用心良苦，从人的生理和心理需要出发，保证了观赏者吸收文化滋养的人性化环境。展馆文字内容的编辑，本着述而不作、和而不流的原则，将经史、艺文两大文化传统体系纵横展开。
一、 小学中低年级学困生的概念和表现
所谓学困生，就是指智力方面不存在任何问题，但是学习过程比较困难，学习效果相对较差，经常出现注意力分散，记忆力低下以及不愿思考等各种问题的学生。在小学中低年级中，这种学困生的主要表现如下：
一是智力开发程度相对较低，基本无法达到教育大纲要求，学习成绩普遍较差；
二是思考能力和思考水平相对较差，很难集中精力，记忆方式比较机械；
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四是自我调节能力差，不能很好地调节心理和生理问题。
二、 小学中低年级学困生常见的心理问题
(一) 自卑心理
学困生由于学习成绩比较落后，长此以往，就很容易失去进取心，从而不求上进，不肯用功，形成懒惰心理，既不愿意吃苦学习，也不愿意找他人请教，作业靠抄，考试靠蒙，久而久之，在生活方面也会非常懒惰。
在前面提到数据层主要对后续应用层功能表现提供数据支持，即数据层是系统的基础环节，该层通过对底层机载系统采集传输的数据进行解析和存储，并在存储之前做一定程度的预处理，使存储的数据更具有结构性。本文将数据层实现分为两个部分：Redis实时缓存与MySQL持久化，以分别应对实时监测与大数据量分析运用的功能实现。
作为小学教师，应当尤其重视学困生的成长和进步，并且针对学困生展开深入的心理分析，制定专门的帮教策略和辅导计划，可以制定学困生跟踪记录表或者一帮一记录表，来对学困生的学习和生活问题进行全面了解，以便第一时间发现不良心理，如课堂表现或者作业完成情况等问题，并有针对性地开展深入辅导，对症下药。
(二) 胆怯心理
关爱不仅可以给人勇气和自信，还有助于学生积极性的激发，作为学困生而言，他们要比普通学生更期待和渴望关爱，正是由于他们长期处于自卑状态，因此他们更想要得到老师和同学的帮助与赞赏，希望老师能够在生活和学习上给予其特殊关爱，从而感受集体温暖。例如，我们可以开展手拉手活动，来让优秀学生和学困生交朋友，互相交流，开展一帮一活动，从而让学困生从优秀学生身上汲取经验，同时在这个爱的氛围内，有助于学困生体验成功，享受快乐。
(三) 懒惰心理
作为小学生而言，往往虚荣心比较强烈，都希望得到老师和同学的认可，但是学困生由于学习成绩较差，在班级排名比较落后，因此不仅会受到老师的批评，也会遭到同学的歧视，这些都会造成学困生的萎靡不振和不思进取，而且长期处在抑郁和颓废的氛围中，甚至部分学困生因此而自暴自弃，认为自己就是差生，产生自卑心理。
三、 针对小学中低年级学困生心理问题的教育对策
(一) 制定专门的辅导计划
“对此，我们经常有一个误区，是做推拿和按摩。因为腰椎管狭窄症最主要的始发因素是腰肌劳损，所以有些患者可能进行推拿按摩以后感觉到局部舒服一点，但恰恰腰椎不稳定以及黄韧带肥厚和增生或者腰椎滑脱的病人在推拿和按摩的过程中，这种不稳定的因素会加剧，反而会增加这种疼痛和症状，所以我们一般不主张推拿和按摩。还有一个误区，就是补钙。因为大家想着，腰椎管狭窄症是不是骨头发生病变了？骨头发生变化一般就是骨质疏松，那就需要补钙，但补钙对腰椎管狭窄症并没有直接的作用。”
(二) 帮助学困生培养良好的学习习惯
要想帮助学困生提高成绩，解决心理问题，就必须帮助他们树立自信，作为教师，更应当学会如何鼓励学困生，例如可以通过小红花或者小奖章等方式来表彰取得进步的学困生，每当他们在成绩上取得进步，或者读课文更加顺畅、写作业更加认真时，就奖励他们一朵小红花，在全班进行公开表扬，通过这些方式，有助于学困生真正获得内心喜悦，克服自卑，提高自信，增强学习的自信心和动机。
三是理解能力较差，对于问题的动脑动手能力不高，解决问题时花费的精力和时间都要更多；
(三) 重点关爱学困生
由于学困生的知识网络和学习习惯没有真正形成，因此在新知识的学习过程中也比较困难，不仅接受效率低，而且理解能力差。在这种状况下，由于担心受到老师和同学的嘲笑，大多数学困生不敢找老师或者同学请教，从而造成学习问题的积攒，不仅不利于学习兴趣的培养，也会使学困生越来越胆怯，甚至处于自闭状态。
(四) 通过鼓励来帮助学困生获取成功
小学中低年级学困生之所以会出现心理问题，究其原因，就是因为他们上课注意力不集中，作业随意完成以及不爱请教等，归纳而言，就是学习习惯太差，因此，小学教师应当注重培养其良好的学习习惯，包括课前全面预习、课中认真听讲以及课后独立完成作业等各个方面。举例而言，教师可以尽量把学困生安排在第一排或者第二排，离黑板和讲台更近一些，一方面能够更近距离地盯住他们认真听讲，另一方面也能避免他们出现乱说话或者做小动作等不良行为，以免影响听课效率。
除此之外，还可以致力于学困生的发展性评价，因为每个人的努力都是希望得到他人的肯定和称赞的，作为学困生，更需要这种认定，所以教师应当毫不吝惜自己的表扬，长期坚持正面评价和激励学困生，从而帮助他们养成良好习惯。
(五) 学校与家长形成共力
对于学生的成长而言，家庭教育和学校教育同样重要，也是学校教育的重要补充，因此，对于学困生的心理疏导，仅仅依靠教师是不够的，家长的行为也尤为重要，因此教师应当注重引导家长做好配合工作，可以通过家长会或者微信联系等方式，与家长多多沟通学困生的个人情况，并引导家长多多鼓励学生，从而让学困生得到全方位的肯定和赞扬。
在对土地资源进行配置时，市场具有一定的主导意义，市场决定了土地资源的具体交易情况，所以要对现阶段土地供给形式的“双轨制”进行合理改变，不断推进国有土地使用权有偿使用有限期的新制度，进而充分展现市场在土地资源配置当中的主导地位。
四、 结语
总而言之，在小学中低年级的教育中，学困生是难以避免的，也是最容易出现心理问题的群体，对于这部分学生，教师应当足够重视，不仅要多鼓励，多表扬，联合家长给予其宽松的氛围，还应当针对他们制定专门的辅导计划和发展性评价，从而真正帮助学困生走出困境，快乐成长，为其未来全面发展和素质培养打造良好的基础。
参考文献 ：
[1]张金芬.如何对小学低年级学困生进行有效的心理健康教育[J].学周刊，2018，9(9)：76-77.
[2]李晓荣.构建寄宿制小学学生心理健康教育的乐趣校园[J].新课程·中旬，2017(6)：277.
①课题名称：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学中低年级学习困难学生的心理问题及教育对策的研究》(课题立项号：GS[2018]GHB3605)的研究成果。
作者简介 ：
王世虎，甘肃省嘉峪关市，嘉峪关市峪泉镇中心小学。
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