摘要：本文主要在讲清抛锚式教学模式的特色优势的基础上，就当前我军党史军史教育中存在的问题，提出了将抛锚式教育模式应用于我军党史军史教育的具体思路，并进行了一定的探析，为下一步深入研究做了一定的理论准备。
关键词：党史军史教育；抛锚式教学
党史军史教育是我军思想整治工作中一项很重要的内容，目的是使官兵从我党我军的厚重历史中，感悟老一辈革命军人的精神风貌、为国情怀，让官兵知史、懂史，走好我们这一代人的长征路，做出无愧于时代、无愧于党、无愧于人民的历史选择。当前，我军党史军史教育中还存在形式单一、官兵理解不够深入等问题亟需解决。
抛锚式教学模式又称情境式教学，其核心是授课人通过抛出问题，引导官兵自主搜索资料、解决问题，授课者在整个过程中起到了一个辅助、引导的作用，这种教学模式有利于使学习者学到知识，掌握如何解决问题的要领。
将抛锚式教学模式引入部队的党史军史教育，让官兵以当事人的身份，在历史事件的背景中，设身处地的了解、思考历史发展中老一辈革命家做出的选择，势必会让官兵更加深刻的体会历史事件背后蕴含的伟大精神，增强教育的效果。
一、抛锚式教学模式简介
抛锚式教学模式建立在瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论基础之上，其关注在多样化的现实生活背景中，运用情境化教学技术以促进学生反思，提高知识迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式。它要求学习过程建立在有感染力的真实事件或真实问题(所谓的“锚”)基础之上。确定这类真实事件或问题比喻为“抛锚”，事件或问题被确定(“锚”被抛下)，整个教学内容和教学进程也就被确定(就像轮船被锚固定一样)。显然，抛锚式教学模式认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如授课者)关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学模式以学员为中心，强调的是“学”。
二、党史军事教育中抛锚式教学的基本环节
抛锚式教育模式是在授课人与官兵双边互动中，以问题为锚点来开启教学，使官兵在真实情境中逐步构建知识体系，让每位官兵都能够有所收获。以《陕北三战三捷》为例，结合抛锚式在院校教学中的做法以及党史军史教育的特点，在基层部队中开展抛锚式党史军史教育，一般应该包括四个基本环节。
1、合理设锚----形成官兵主动
设锚，即设计合理的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。为了让官兵对于陕北三战三捷战例有感性的认识，首先以历史档案图片、战争影视片段、历史文献资料等多种表现形式，展示出当时敌我双方面临的具体情况，介绍全国革命形势、国民党作战情况、我边区军政基本情况等背景资料，尤其是我军与国军双方的武器装备、双方指挥员思想活动、敌我之优势劣势等详细资料。在此情境基础之上，要求官兵以决策者的身份决策如何打好陕北这一仗，进而掌握如何在战争中实践以弱胜强、灵活机动的作战方法，领悟毛泽东等老一辈军事家深邃的战役谋略思想和高超的战役指导艺术。
2、适时抛锚----引起官兵注意
抛锚就是确定思考问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆确定思考问题是整个抛锚式教学的关键节点，设置什么样的情境、提出什么样的问题是首先需要考虑的问题，合适的问题及情境可以使教学效果达到事半功倍的效果。选出的事件或问题就是“锚”，“锚”的确定使官兵身临其境于具体的历史事件中，同时确定官兵自主学习的边界，明确了授课中心任务的中心点----如何进行战役决策。此课中，给官兵明确的问题可以是：如果你是陕北青化砭、羊马河、蟠龙镇三次战役的指挥员，你将如何利用我军在解放区作战的有利形势？如何利用好解放区有利的地形？如何贯彻毛主席提出的“蘑菇”战术？
3、合理解锚----帮助官兵解疑
解锚，就是解决提出的实际问题。这一个环节主要是官兵的自主学习与结伴组队学习，是抛锚式教学的一个重要环节。它使官兵以更大的自主权进行独立探索研究，提升官兵的学习能力。这个过程中，授课者给出的参考资料是官兵解决问题的基础材料，官兵还可以通过互联网、图书馆等途径自行查找材料。在独立解题遇到困难时，官兵之间可以组团结伴共同探讨问题，在合作学习过程中，官兵可以进行思想碰撞、取长补短、集思广益。这一过程既使官兵锻炼了思维还加深了相互之间的协作能力。在官兵解题遇到瓶颈、讨论陷入僵局时，授课人要以平等的支持者身份适时进行引导，不对官兵的观点进行评价，目的是引导官兵更加深入的思考，让官兵敢于表达自己的观点和想法，充分展示自己，从而实现最佳教育效果。
4、灵活起锚----教育效果评估
起锚，就是进行效果评价。常规的授课中，授课者主要就具体的知识点进行讲解评价，并未对官兵的学习探究进行评价，官兵之间也没有相互的评价，使授课过程变成了例行公事，没有了思想的交锋，达不到锻炼官兵思维的目的。在这一阶段，授课者要注意既要对官兵进行形成性评价，对比前后，发现官兵的成长；又要进行小组之间的相互评价，使官兵能够得到更多的建议；还要进行官兵的自我评价，使官兵通过授课过程，确实能够思考如何研究问题、相互沟通、解决问题，从而达到促进官兵成长的目的。
总之，在党史军史教育中应用抛锚式教学模式，以探索问题来引导官兵学习历史的兴趣和动力;通过创设情境确定问题，自主学习建构知识体系，实现知识由授课者灌输转为自我转化，达到教育目的。在此过程中，授课者是引导者、是学习伙伴，强调官兵之间的有效合作，让官兵带着真实的任务去学习;官兵拥有知识建构的主动权。
三、抛锚式授课实施过程中应注意的问题
1、情境设置形象恰当
情境设置是整个教学系统实施的基础，情境设置的好坏直接影响着教学效果。在党史军事教育中，我们要根据具体的历史事件，恰当设置适合的情境来提升效果。在设置情境时，要借助信息化手段来更加形象的还原情境，当前可供利用的信息化手段有虚拟现实技术、增强现实技术以及数字媒体技术。在学习过程中如果能够把官兵的思考也用这些信息化手段呈现出来，教学效果必然会更生动，更精彩。
2、学习进程循序渐进
组织官兵自主学习是整个授课成功的重点。厚积薄发的前提是要有深厚的理论基础。授课人员在学员自主学习过程中不能放任自流，要有秩序的组织好官兵的自学，确保自主学习过程中要注重层次性，实用性，系统性，结合现代军事斗争需要，按照由表及里，由浅入深，由理论结合实际的逐层深入的学习途径，抓好授课过程中的自主学习。
参考文献
[1]谢幼如.新型教学模式的探索[M].北京师范大学出版社
[2]贾静静.抛锚式教学在高中思政课中的运用研究[D].天水师范学院.2019:26.
作者简介：郑少辉，国防大学联合作战学院在读硕士研究生，少校；
杨克，国防大学联合作战学院在读硕士研究生，少校；
刘济源，上尉，国防大学联合作战学院在读研究生。
论文作者:郑少辉 杨克 刘济源
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
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