林海英 山东省栖霞市实验小学 265300
新课程的实施，伴随着新的教育理念。以人为本，关注学生的发展，已成为我们教师的共识。新课程倡导学生要个性化地发展，就是要我们教师更加细致地对待每一个学生，珍惜学生个体的感受、理解和体验。在日常教学中，我尽自己的所能，让课堂成为张扬学生个性的广阔空间。平日我通过各种渠道注意培养学生的学习技巧，在细节上下功夫，让学生领悟到学习知识的方法，使其成为提高他们能力的手段，重视教学过程，感悟数学的魅力。
一、数学细节：体现数学价值、精神、理念和功力
数学就是要把复杂的知识简单化，让其在过程中领悟、消化，既教知识，又发展学生的思维，提升学生的数学修养，得到知识的发生和发展过程。简单地说就是从课堂细节入手，培养学生会听、会说、会思、会做。
1.会听。就是要学会倾听，有耐心听完别人的讲话。听，会听，是一个人比较优秀的学习品质之一。数学课堂上，我要求学生首先要倾听老师的讲解，同时不放过每一个同学的发言。要听明白，听清楚，听出讲话的重点和要点，并且在脑子里要及时思考讲话的内容，进行筛选和整理，听是提高数学学习能力的关键。
2.会说。有人说，要学好语文，首先要会说。其实数学更要会说，说清楚，把思考的过程能用语言表达出来，敢说，善于说，说反应的是你的思维过程和思维方法，并且要有说的愿望。我告诉学生，数学的说要理直气壮，不要犹豫，有一种舍我其谁的气势，把你的想法说出来，让大家通过你的说，启迪别的同学思维的火花，得到思维的碰撞，达到思维的共鸣，这就是数学的说、数学的会说。由于自己在平日比较注重学生的说，因此在课堂上学生首先能安静地听，并且能比较逻辑地把自己的思考表达出来，课堂的学习气氛就比较好，比较活跃，充满了数学的学习气息。
3.会思、会做。会听、会说，自然而然学生就会思考。数学说到底还要会做，把你的方法落实到纸上，把正确的做法展现给同学们。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆前面的过程是为了后面的结果，会说而不会做的人是不完整的，会做而不会说的是不全面的，数学要求会说还要会做。这就是数学。
二、数学思维训练：感受数学的无穷乐趣
数学是一个人意识、思维、心灵、综合素质的体现，是学生走向社会的基础和对社会、对自然的认识。毋庸置疑，应用题是培养学生应用能力和思维能力的重要途径，让数学与现实真正联系，让学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，去主动解决所碰到的现实问题，应用题将成为培养学生实践能力和开展探索、合作、交流的重要载体。
1.改变题型，让应用题的呈现形式生动起来。现在，应用题的呈现形式还是比较单调的，让有的学生对它感到头痛，找不到感觉，感觉应用题就是要把人弄糊涂。确实，为了改变一些学生对应用题的畏难心理，我在平日教学中注意改换它的呈现方式，把纯文字变化成图文并重的，或改成生活性的语言，让学生感觉与自己的生活联系比较紧密。
2.真理是怀疑的影子，学数学是从怀疑开始飞跃的。要让学生勇于质疑。俗话说：“有疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”发现问题是思维的起点，解决问题是思维的归宿，而发现问题比解决问题更重要、更有价值。长期的教学，让学生认为，教师的话是真理，老师的题是一定有答案的。其实数学的怀疑就是最好的方法。数学提高发展的过程是一个由好奇、疑惑而开始飞跃的。要让学生用怀疑的思维来学习，平日敢于怀疑，减少盲从。数学学习要和生活联系，要敢于质疑，敢于发问，敢于打破框架。
3.学数学要掌握技巧，突破关键。应用题教学，说要和生活联系，说要开放，这些观点和论调都是正确的，也是应该让学生掌握的基本技能，然而，解决应用题的关键还是要让学生掌握基本的要领，就是抓住应用题的关键词。举个例子说：加工一批零件3240个，已经加工了3天，平均每天加工240个，剩下的需要几天加工完？让学生把题中的关键词找出来，其实就是解决这个题的思路。这个题的关键是：求出剩下的。一下子就把问题解决了。这样一做应用题就让学生找关键词，长期训练下来，学生就掌握了解答应用题的方法，并且这种方法对学习数学审题、学习数学的解题和领悟能力的提高效果是显而易见的。
三、促使数学问题不断地解决与生成
数学的整个教学过程，应该是让学生不断产生问题、解决问题、再生成新问题的过程。教师在其中要善于挑起“矛盾”，引发疑问，引起争论，促使学生进行深入的思考。如在教学《真假分数》时，刚刚和学生总结出了“分子比分母小的分数叫作真分数”时，有的学生就笑了，其实我很明白学生笑什么，但是我明知故问地问学生：你们笑什么？这时学生说：我想有真分数一定就会有假分数。我接着问学生，那你认为什么样的分数应该是假分数？学生马上说：当然是分子比分母大的分数就是假分数。我也笑着点点头：那你们在本子上用图表示出几个真假分数来。学生爽快地答应着，一会儿就有学生起来提出疑问：老师那么分子和分母相等的分数又应该归在哪儿？看吧，由于教师在知识的进行过程中有意识地对知识进行了把握，给学生一个操作其实是知识的领悟过程，学生发现了新的问题，再接着让学生解决问题，学生的学习就显得积极而主动。小疑小进，大疑大进，很难想象，在一个没有问题的课堂上学生能养成主动思考的习惯。一个富有生命力的课堂，必是注重学生学习过程的课堂，一个促使学生的问题不断解决与生成的课堂。
数学，重视思维过程，就是重视了学生数学思维品质的培养、学生数学素养的培养，让学生来亲近数学、理解数学，提高自己的数学理解水平。
论文作者:林海英
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第236期
论文发表时间:2016/4/22
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