论思想政治教育的创造力价值，本文主要内容关键词为：创造力论文,思想政治教育论文,价值论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思想政治教育具有培养创造力的价值，但由于种种原因却被长期忽视。思考和研究思想政治教育的创造力价值被长期湮没的原因，了解和把握思想政治教育与创造力培养之间的关系以及如何使思想政治教育这种价值更加突显，对于增强思想政治教育的科学性、实效性、服务性有着重大的现实意义和理论意义。
一、思想政治教育的创造力价值
所谓创造，就是首创前所未有的事物，探索别人没有涉及的领域或者已涉及的领域而有新的发现。创造本身就是一种发掘、开发，而且是一种首创、创新的深度开发，是人的主观能动性的深层次表现。[1]其本质是对现有事物的不满、怀疑、否定和超越。创造力指的是创造性思维能力、创造性实践能力的总和。思想政治教育对于人的创造力的培养有着重要的作用。
1、创造力是创新精神的外化，而创新精神是思想政治教育的重要内容。培养和开发人的创造力包括培养和开发人的智力因素和非智力因素。智力是基础，是对现有客观世界的把握，离开智力，创造力就成了无源之水和无本之木。但是，创造力的本质是对现有的超越，超越远比对知识的理解和掌握要困难得多，它需要创造者具有刻苦钻研的精神、顽强的毅力、不怕失败的勇气、勇于牺牲的品质、敢于挑战权威的气度。历史发展进程中许多科学的发明、理论的创新并不是一帆风顺的，发明者和创新者要付出常人无法想像的精力，承受常人无法想像的压力，甚至很多人为此献出了生命。可见，创造力的大小同创新精神的有无有着直接的重要关系，创新精神是人的创造力的价值目标和动力源泉，不具备创新精神的人，就不可能具有创造性的活动。而包括独立精神、探索精神、批判精神、献身精神等在内的这些创新精神的培养，既是思想政治教育的重要内容，也离不开形式多样的思想政治教育工作。
2、从创造力的培养与个性的关系来看，思想政治教育有利于个性的发展。所谓个性，是指一个人所具有的一定倾向的心理品质的总和，包括兴趣、爱好、气质、才能、性格、特长等等。个性是一个综合性概念，既包括了人的兴趣、爱好、性格等主观世界基础性内容，也包括了人的主观能动性方面的理想、信念、情感、意志等核心内容，还包括了智能、思维等综合性内容。现代教育学认为，在知识经济时代，个性的充分发展有利于人的自主性、灵活性和创造性的充分发挥。个性特点鲜明、突出的人，一般富有创造性，而个性平淡、一般化的人，则缺乏创造性。培养个性特点，能够激发创造性，而增强创造性，则能进一步促进个性特点的发展。个性与创造性的关系，是直接互动的关系。决定个性的关键性因素是人的主观能动性，即人是否有远大志向，执着追求，顽强意志，充沛情感等。而这些内容的培养恰恰是思想政治教育的重要任务，也是思想政治教育的优势所在。因此，思想政治教育能够通过铸造个性特色，激发和培养创造性。
3、思想政治教育有利于摆脱我国某些历史文化传统对人的创造力的束缚。我国是一个有着五千年历史的国家，长期受儒家思想的影响。儒家的“中庸”思想所造成的好古、保守的文化传统，使社会长期弥漫着因循守旧、平均主义的空气，“枪打出头鸟”、“木秀于林，风必摧之”的现象在一定程度上大量存在。它造成了中国人守成、稳健的心理和缺乏创造力的人格特征，如不求有功，但求无过，安于现状，怕冒风险，易于满足，不求进取，追求官位，鄙薄科技等，严重阻碍了我国现代科学技术的发展与突破。要清除这些影响不能单纯运用物质手段和行政管理的方式来解决，还必须通过教育、引导、启发的方式来排解。从这个方面来讲，这就需要思想政治教育来消除保守、均衡的文化积淀，创造一个有利于创造力培养的文化环境，为培养创造性人才提供良好的社会条件。
二、思想政治教育创造力价值被长期忽视的原因
思想政治工作者以往对思想政治教育的价值的研究大都集中在其导向价值和保证价值两个方面，而对它的创造力培养价值的研究却不够，以致这一价值长期被忽视。究其原因，大致有以下几个方面：
1、传统的模本型思想政治教育的影响。传统的思想政治教育习惯将“老实听话”、“循规蹈矩”、“老成持重”等作为教育模本，在实践中要求人们整齐划一，只注重思想政治教育的导向价值，而忽视了它的其它价值。如果其导向目标在一定时期不正确或不科学，它的危害性则更大。这种模本型教育不注重人的个性培养，只求培养出来的人老实做人，不做危害社会的事，根本没有看到创新是人的素质的更高要求，更不可能把思想政治教育和创造力的培养联系起来。
2、传统的思想政治教育方法和形式的影响。传统的思想政治教育方法主要是灌输法，虽然这种方法在现阶段仍有其价值，但如果这种方法不因时、因事、因人而灵活应用，则势必会影响思想政治教育的成效，影响人们对思想政治教育的看法。经常用灌输法会给人们留下说教的印象，认为思想政治教育就是传授道德规范，统一思想认识。再加上传统思想政治教育的形式单调，只是局限在课堂上，不能与校园生活和社会生活紧密结合起来，更是加剧了人们对思想政治教育的这种印象，使教育者和受教育者都看不到它的创造力培养价值。
3、思想政治教育工作者自身缺乏创造力。在当前，仍有许多思想政治教育者表现出创造动机不强，创新意识缺乏，创造能力差，唯书、唯上、唯权威，照本宣科等现象，对教育内容进行深入研究，产生怀疑并发现问题的人不多。这样的教育者在教育过程中，多采用划一、求同、规范、服从、谨慎的态度，阻碍了教育者创造力的发挥。同时也会产生很坏的示范作用，影响受教育者将来采用同样的态度去教育他人，从而使思想政治教育的创造力培养价值长期得不到重视。
4、对创造力认识不全面或存在偏差。在我国，创造力的开发和培养长时间得不到重视，其中一个比较重要的原因是人们对创造力的认识存在着许多问题，如有的人认为创造力是不可开发的，后天的教育对人的创造力没有影响；有的人认为创造力不是人人都有的，先天不具有创造力的人是没有办法培养的；有的人认为只有伟大的创造力才能对社会有作用，而一般的创造力对社会没有作用，不用培养等等。这些都是对创造力的错误认识或不全面认识，自然影响了人们对思想政治教育的创造力价值的探索。
三、大力开掘思想政治教育的创造力价值
分析传统思想政治教育对人的创造力培养功能忽视的诸多因素，研究二者之间的真正关系，是为了对症下药，探索如何更好地突显思想政治教育的创造力价值。对照这些因素，我们应从以下几个方面着手：
1、更新传统的思想政治教育观念，科学认识创造力。思想政治教育创造力价值的体现更多的集中在思想政治教育的出发点上。科学地认识思想政治教育的出发点是更新传统思想政治教育观念的首要任务。过去对这一问题存在着错误认识，认为思想政治教育就是要培养符合社会需要的划一、封闭的人。实际上，充分调动人的积极性，努力培养人的创造性，最终形成人们高尚的思想品德和政治观念才是思想政治教育的真正出发点。要在这个出发点的指导下，使思想政治教育成为一个主动的过程，充分发挥人的主观能动性和充分调动人的积极性。这样，思想政治教育才能由被动变为主动，从解决表面问题深入到解决实质问题，即通过调动积极性，培养创造性来达到形成高尚的思想品德和政治观念的目的，使出发点和落脚点保持一致。另外，既然思想政治教育的目标是通过培养创造性形成高尚的思想品德和政治观念，那么，思想政治教育就不应停留在仅仅抓消极因素的层面上，而是应当尽可能多地发现人才，最充分地调动人的积极性，最大化地挖掘人的创造力，使人的思想品德逐渐向更高层次发展。
突显思想政治教育的创造力价值还必须正确认识创造力的特性。首先，创造力人人皆有。1943年陶行知先生在《新华日报》上发表了《创造宣言》，明确提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的科学主张。科学表明，创造力本身就是人的大脑长期进化的产物，是人类大脑的一种自然属性。它是随着人的大脑的存在而存在，随着大脑的进化而进化的，因而它是每一个正常人都应具有的潜在能力，对于每一个人来说，其创造力都是天赋的。[2]其次，创造力是有层次的。一般来说它被分为三层次：第一层次为初级创造力。主要是指对本人来说是前所未有的。第二层次为中级创造力，主要是指在原有的知识和经验基础上重新组织材料，加工产生出有一定社会价值的产品的能力。第三层次是高级创造力，是指经过长期研究、反复探索而产生的非凡的活动能力。再次，创造力是多元的。一方面创造力并非伟人们所独有，而是一般人共同具有的一种心理能力；另一方面创造力并非只有科学活动创造力和艺术活动创造力两种，创造力可以表现在人类的多种实践活动中。只有科学地认识创造力的这些特性，才能认识到创造力的可开发性，从而在思想政治教育过程中加以实施。
2、提高教育者自身的创造意识和创造能力。要培养人的创造力，首先教育者必须有创造力，二者有很大程度的相关性。一方面教育者的创造力高低对人的创造力的培养是至关重要的；另一方面，教育者对受教育者的自主性的重视，与他们倾向于挑战、好奇心、独立控制自己的愿望有明显的关系，因此教育者在教育中对受教育者自主和自我指导的态度会影响他们的内部动机，进而影响创造性。在现阶段，有许多思想政治教育工作者存在创新意识不强，创新能力低的状况，甚至有的教育工作者还对人的创造行为存在偏见，把他们当作“离经叛道的怪人”、“不听话的人”，严重影响了人的创造力的培养和开发。因此，要加强对思想政治教育工作者的培养，进行必要的知识更新和观念更新。对于那些不适合这项工作的人要清退，以便充实进来更多的有着现代思想政治教育观念和方法的人。要加强对思想政治教育者的管理，建立考核机制，行使资格认证。
3、把握有利于创造力培养的方法原则。传统的教育方法多侧重于道德行为或道德准则的直线传输，对于创造性思维和创造能力的培养有所忽略，这显然不适应时代的要求，必须改变。要转向使用有利于创造力培养的思想道德教育方法。新的方法在教育实践中可能会有很多种，但大都要遵循以下几条原则：一是诱导原则。就是不要把现成的道德观念或行为规范全盘教给人们，而是通过揭示、引导、修正来引导人们自己去思考、判断，最后得出正确答案的方式。二是自主原则。就是充分发挥人的主体功能，调动人的积极性。在人的自主活动中，人们可以充分发挥自己的聪明才智，从他们的个性出发，创造性地完成任务。因为创造性是人们普遍所具有的一种特性，只是创造的层次有差异，所以，在思想政治教育过程中充分发挥人们的自主性，有利于人们创造力的培养，也有利于人们形成高尚的思想品德。三是激励原则。就是通过激发人的行为动机来调动和发挥人的积极性。通过激励，可以坚定人们的思想信念，可以促进人们的思想转化，更重要的是可以激发人们创造的火花。四是实践原则。就是要在实践过程中锻炼人的意志和毅力，特别是要培养人们在困境中的顽强和坚韧品质。坚强的意志和百折不挠的进取精神，是每一个创造型人才必备的素质。
4、创建宽容的教育环境。创建宽容的教育环境，可以改变过去思想和言论高度一致化的僵化标准和框架，解除人们精神压抑的桎梏，容许不同的思想和言论争鸣和比较自由的发展。在这样的教育环境下，思想政治教育可以按照一种丰富多样、个性自由的人格模式来塑造“四有”新人。只要他们不违背社会的基本价值目标和具体的法规，就允许他们的个性全面自由地发展，并在此基础上，增强创造力，走创造性发展的人生之路。