中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-096-01
一、宽松课堂激趣法
语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
宽松的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在指导学生阅读《跨越百年的美丽》一文时，学生对文中描写“这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽.居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”无法理解，我就借势问同学们：“居里夫人完成了什么自然发现？那么这项自然发现的完成有可能意味着什么？”孩子们纷纷发言，“意味着居里夫人发现了放射性金属元素镭”“她可以躺在这项大奖上好好地享受”“她为人类开创了一块新的里程碑”，孩子们的话匣子一下子打开了。 那么我又顺势说：“是啊，居里夫人并没有就此作罢，她而是继续着她的科研事业，她明白了人生的意义不在于金钱名利，而是为人类、为社会做出更大的贡献。”我们小学生在以后的学习中，也应该有自己的理想，并为这个理想去奋斗，从而实现自己的人生价值。
陶行知曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立宽松民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由，敢说“我认为”。让学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。
二、赞赏课堂激趣法
瑞士教育家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师，也是获取知识的巨大推动力。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。 清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲欣赏的激励效用。在课堂上，我常用多种形式对学生进行表扬，如“你真是个爱动脑筋的孩子”“你真聪明”“你是一个见解独特的孩子”，有时摸摸孩子的小脸蛋、拍拍孩子的小肩膀。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每节课我都要抓住学生的闪光点进行及时地赞赏。 有了赞赏这一“催化剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出了学生的想象力，赞赏出了课堂的活力，赞赏出了有思想的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围， 激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。 在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
三、倾听课堂激趣法
（一）利用信息技术手段，创设富有情趣的氛围
我们可以利用教室的有限空间，给学生以长久的暗示。比如利用电脑绘图自主绘制学生喜闻乐见的卡通图案贴在教室的墙上，然后附上关于倾听的孩子们自己的“名言”。如：“今天，你在听吗？”。以润物细无声的、富有情趣的方式暗示、引导学生善于倾听。
（二）利用信息技术手段，创新语文课堂教学情境
心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对研究东西有着内在的兴趣。缺乏直接的兴趣会使学习变得枯燥、乏味。反之，如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就能刺激大脑的兴奋，保证其对学习内容的有效感知。在语文教学中诱发学生强烈的学习欲望，激发学生兴趣是完成语文教学中的重要环节。现代教育技术集文字、图形、图像、音频、视频于一体，使教学手法丰富多样，使讲授内容直观、形象，图、文、声、像并茂，从而创设出一种为学生喜闻乐见，生动活泼的语文教学氛围，收到诱发学生探寻知识的强烈愿望，调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”的效果。
在整个学习过程中我们培养学生倾听的习惯，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。
四、评价课堂激趣法
卡耐基曾说，使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。儿童尤其喜欢鼓励和赞美。教学中，教师和同学鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使学生感受到器重、关切和敬佩，能让学生体验到成功的喜悦。我在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自互评，取长补短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。其中，作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。对于作文的评改，我尝试经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让教师从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让作文评讲课变得活力四射，每周四的作文评讲课也成了同学们的礼物——开心一刻，收获无限。
论文作者:王炯炯
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年11月22期
论文发表时间:2018/12/26
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