增强阅读体验 促进深度学习*
潘开英
【摘 要】 为改变学生浅阅读的现象，教师应着力调动学生的多种感官，进而增强学生的阅读体验，同时应注重学生高阶思维的培养，促进他们进行深度学习，进而帮助学生逐步走上“悦读”之路。
【关键词】 英语阅读；多感官体验；思维培养；意义提升
北京师范大学王蔷教授在《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书中指出：阅读不仅是解码和理解的过程，更应该是“悦读”的过程。审视当下的小学英语阅读教学，很多教师会着力于解码、理解和表演，他们忽视学生的主体地位，无视其与生俱来的对知识的主动建构、深入学习的能力，这使得学生缺少充分的阅读体验，缺乏相对充足的阅读感悟，缺少深入阅读的能力，因而学生的阅读素养就难以得到提高。鉴于此，教师应着力增强学生的阅读体验，促进他们进行深度学习，培养和提升其阅读能力和兴趣，进而使他们逐步走上“悦读”之路。
一、多感官参与，增强阅读体验
在阅读时，多种感官参与能丰富学生的阅读体验。课堂上，教师常采用听一听、读一读、画一画、演一演等阅读方式来调动学生的感官，促进他们参与课堂学习。而对于非对话性文本，教师则引导学生进行复述。诚然，这能起到一定的教学效果，但我们也会发现学生的学习只是停留在对文字的理解、表演和转述上，他们没能获得真实的体验。
上海APM线特殊人群专用通道已应用掌静脉识别技术，通过掌静脉识别特殊人群，方便特类人群乘坐地铁外，降低了冒用证件的票务处理难度。今后，上海地铁汉中路、诸光路等智慧车站还将实现特类人群使用掌静脉识别乘地铁。上海地铁未来还将探索生物识别技术，利用生物特征作为虚拟车票的过闸研究。
池底冲洗系统主要对调蓄池底残留淤泥进行彻底清洗,保持空池状态下调蓄池的清洁.在蓄水排空后,需对主调蓄池进行空池清洗.调蓄池底清洗系统构成如图5所示.
结果显示，亲密关系丧失组和死亡凸显组中的高自尊者的职业期望显著低于对照组的高自尊者，表明死亡凸显和亲密关系丧失会显著降低高自尊者的职业期望，详见表 4、表 5。
以译林新版《英语》 五上Unit 8 At Christmas 的Story time 板块为例，故事讲了Mike 一家过圣诞节的事，涉及First/Next/Then/Finally...表示先后顺序的副词结构，教材中还有四张与文本内容相关的插图。大多数教师在教学中只注重对教材文字的处理，认为学生在理解课文的基础上，看图或关键词能复述文本就算达成教学目标了。显然，这样的教学是不充分的，且学生对圣诞节的印象也是不深刻的。
为了增强学生的阅读体验，加深他们对圣诞节习俗的印象，教师可以借助课文插图，调动学生的多种感官，引导学生全身心地投入课文情境中，想象人物的语言、动作、神态，并通过表演还原当时的情景。因为文本第一段和第二段内容都发生在圣诞节前，且主要呈现“购物”与“装饰圣诞树”这两项情节紧凑、连贯性强的活动，故可将这两部分进行整体设计，具体教学过程如下。
1.根据插图提问。
插图提供了比文字更丰富的信息，它更能打开学生的思维。教学时，教师可以通过以下问题引导学生看图思考：
（1）First， they go and buy things for Christmas. If you were Mum & Dad，what will you say to your children？（2）They go to buy a Christmas tree. What will they say？（3）Look，Helen sees Father Christmas. What will she say to Mum？What will mum say？ What will they do then？（4）The Christmas tree is in their house now. It’s time to make it more beautiful. Look at Mike/Tim/Mum/Helen/Dad，what is he/she doing？What will he/she say？
学生根据问题，仔细观察图片，可以捕获更多有用的信息，他们结合教师的文字提示将这些信息用英语表达出来，还原图片的情景。在这一过程中，学生经历了信息收集、加工、转化、输出的过程，自主学习得以发生，另外这些经过转化了的信息对主题阅读能起到补充作用。
2.整体剧本化表演。
教学经验告诉我们，只有通过实践体验，学习才会变得深刻。教材中的文字是陈述性的，上面的提问环节已经为学生提供了语言实践运用的机会，教师可以设计陈述与会话表演相结合的活动——课本剧表演。学生分角色还原每一张插图的场景，其他学生朗读课文作为旁白，这样能让全体学生都参与到表演中去，真切感知圣诞节习俗及文化活动，感受人物的行为与心情。仍以前两段为例，表演如下：
Ss（旁白）：We always have a lot of fun at Christmas. First，we buy presents for our family and friends. We also buy a Christmas tree. We sometimes go to see Father Christmas.
Mum & Dad：Christmas is coming！ Let’s go shopping for Christmas！
Tim：Dad，I want to put the star on the tree.
Ss（旁白）：Next，we put some pretty things on the Christmas tree.We also put our presents under the tree.
Dad：Look there. A big Christmas tree.
Dad：Ok，let me help you.
Mike：Dad，let’s buy it home.
教师作为学生心理健康的重要引领者，在学生的健康成长中起着不可替代的作用。尤其是对于价值观念还未形成的小学生来说，更是需要专业的教师进行积极引导。然而，就我国大部分小学来说，还没有实现心理教师的普及化。对于开设了心理健康教育的学校来说，其心理教师一般由班主任或者德育教师担任，专业知识的不完备性决定了这些教师不能为学生提供有效的心理疏导。并且学校对于心理教师也不够重视，忽视了对心理教师的培训，导致心理教师的专业技能不强。这些都影响了对学生心理健康教育课程的展开。
Helen：Mum，can you see an old man over there？
薇甘菊（Mikania micrantha）被认为世界上最具侵略性的杂草之一（Ming et al.，2017），也是唯一一种全国林业检疫有害植物（徐小伟等，2014）。泽桑梓等（2013）首次报道了云南瑞丽1种专食薇甘菊的昆虫，后被鉴定为盲蝽科（Miridae）新种——薇甘菊颈盲蝽[Pachypeltis micranthus Mu et Liu(Hemiptera: Miridae)]（Yiran et al.，2017），是控制云南省瑞丽市薇甘菊极为重要的一种本土天敌昆虫（泽桑梓等，2017）。
Mum：Yes，he’s Father Christmas. Let’s go and meet him now.
Father Christmas：Merry Christmas！ Here’s a present for you.
Helen：Thank you，Father Christmas.
鲁迅先生说，书信是作者“自己简洁的注释”（孔令境《当代文人尺牍钞·序》）。书信是写给特定对象的文字，表达意见，以求交流，故不尚空谈，亦极少华丽的修饰辞藻，更客观真实地反映作者的思想和情感。由于作者的出身、经历、修养、学识不同，很多书信不仅具有重要的文献资料价值，而且具有很高的文学价值，丰富了璀璨的文学宝库。
Children：Hurray！Let’s go.
Tim：How beautiful！
1.4 叶果比不合理 一些果农贪图高产，留果量过大，叶果比失调（有些叶果比值还不到3），造成树体负载过大（亩产 2 000～3 000 kg），果实贪青晚熟，引起萎蔫。
Helen：I have two nice balls. I put them on the tree.
Mum：Wow，it looks great！I take a photo for you！
这样，原本单纯的语言学习就变成了生动活泼的课本剧表演。学生多感官参与，不仅要说出恰当的语言，还要加上合理的动作，并用适当的语调把人物当时的情感表现出来。旁白与小组角色表演配合的形式给课堂学习增添了乐趣，卷入式的活动使学生对圣诞节的印象不单单停留在书面文字上，而是让学生深刻体验了圣诞节活动与习俗文化。如此，学生的学习会更加立体、丰满。
Mike：What nice presents！I put them under the tree.
二、多层面要求，促进学习深化
北京师范大学郭华教授认为，深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。这意味着教师需组织学生进行多层次的思维活动，运用分析、比较、评价等方式引导学生进入思考的过程，进而促使其对所学知识全面掌握。
缅甸的蓝宝石主要产在抹谷地区，不过产出的地质条件与其红宝石不同，红宝石产自变质的大理石岩中，而蓝宝石产自伟晶岩、霞石刚玉岩和正长岩中，称得上是佳品的优质蓝宝石，产量较少。
1.指导学生进行探究，让学习真正发生。
S2：What did you do for the holiday？
T：Time to talk about Mike’s holiday fun. Do you have any questions about him？（引导学生用前面所学知识进行提问，学用结合）
S1：Where did you go for the holiday，Mike？
华东师范大学崔允漷教授认为，教学是“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。从他对教学的定义可以看出，课堂教学要突出学生的学，并真正促进学生有效地学。在英语教学中，学生有效学习的主要表现包括但不限于他们对学习材料有所疑，对主要语言知识能主动建构，在有效学习中，学生会出现选择、提取、归纳、推断、联想等思维活动。以译林新版《英语》六上Unit 3 Holiday fun 的Story time 为例，课文中Liu Tao 在询问Mike 的假日趣事时，Mike 说去农场并在那儿钓鱼了，这引起了Liu Tao 的追问：Did you catch any fish？ Mike 回答Yes，I did. I caught a big fish.在教学这部分内容时，学生要能听懂、会说、会读，能理解并会用caught这个生词，且教师应让学生自觉担负起这项学习任务，具体可以这样引导：
为了充分表达子制造任务之间输入与输出的逻辑关系，借鉴工作流模型中的控制结构表示方法[22]，将子制造任务的逻辑关系集合表示为一个二元组
T：Good questions. Now please read and find the answers.（课件呈现Mike 说的句子：Our family went to a farm near Star Lake. We picked some oranges and went fishing.）
学生读文找答案。
其次，在推广的过程中需要重视市场的反馈，重视消费者的反馈，这样才能促进推广工作的顺利进行。而且在推广中还需要根据实际情况改变推广策略，使推广工作顺利进行[7]。
T：Mike went fishing and he says the sentence.（课件出示句子：I caught a big fish.引导学生从旧词brought 迁移读出caught 的发音）
T：Do you know the meaning of caught？Please read the question and answer，try to guess its original form.（课件出示上下文句型：Did you catch any fish？Yes，I did. I caught a big fish.此时学生根据上下文进行合理推测便能得知其原型为catch，意思就不言而喻了，同时学生也清楚了两词之间的关系）
以上教学，教师摒弃了讲解告知的教学方式，教师引导学生通过质疑、读文择取有效信息、根据发音规则迁移朗读单词、根据上下文推断词意这一系列自主探究措施，引发学生主动思考、自主建构新知，让学生在有事可做、有事能做的氛围中真正收获对知识的理解，同时彰显了学生的主动性。
2.启发学生催生关联，让思维迈向深入。
学习一般要经历理解、模仿与超越的过程，要让学生超越书本知识，就要启发学生在文本、自我以及真实的生活或社会情境之间找到关联，引导他们结合已学知识和生活经验去解决实际生活中的问题，并在解决问题的过程中锻炼思维，让思维向深处迈进。教师可引导学生思考以下四个问题，从而帮助学生建立自我与文本的关系：（1）如果我是文中的某个人物，我会有怎样的行为与话语表现？（2）我能用学过的哪些知识来丰富所学话题内容？（3）生活场景中是否有不一样的情节发生？（4）分析书本和现实事例，我可以获得怎样的价值引领？
问题一可以帮助学生抓住文本的留白，引导他们想象。问题二可以帮助学生有效选择并有机组合信息，进而紧扣学习话题将新旧知识进行融合，如教材上呈现的相关购物的阅读素材，其内容通常是“你要买什么？”“我要买……”“你还要买……吗？”“好的，给你。”“谢谢。”像这样的课文，教师可以通过问题If you were the seller，what else will you say？来引导学生回顾已学内容，学生很快能加入询问色彩、尺码和价格的句子。问题三能帮助学生将生活实际紧密有效地结合起来，有效指导学生从书本走向生活。仍以购物为例，书本情景展现的都是顾客可以买到所需物品。但事实上，顾客不一定都能买到自己想到的物品，那么这样的对话又如何展开呢？教师可以把生活中更多的真实情况展示给学生，引导他们说出更多超越书本的精彩话语，如Sorry，we have no.... What about some...？They’re .../We have...and...A or B？这些语言能让表达更生动灵活，能极大地丰实对话，同时也能让学生学有所用，让学习更有意义。问题四有利于激活学生的审辩思维，让其在分析判断中找到正确的价值引领。仍以Unit 3 Holiday fun（Story time）的教学为例，文本主题是“假日趣事”，但这样的趣事应当是有意义的，教师应着力引导学生过有趣且有意义的假期生活。教学中，教师可以给学生提供一些现代孩子假日活动的案例（如经常玩游戏、看电视），然后让学生对案例进行剖析、评判，从而懂得什么活动可以做，什么活动要少做或不做，怎样才能让自己的假期过得有趣、有意义。进行评价的过程就是学生结合自身行为进行反思、审辩的过程，在此过程中也能实现对学生的价值引领。
三、多方位提升，凸显阅读意义
学生的阅读不是为了配合教师完成教学任务，而是借助阅读积累语言知识，拓宽文化视野，提升思维品质。一堂阅读课下来，学生应在以下几个方面得到提升。
1.得到最大程度的知识增量。
在教学中，教师要为学生提供语言实践的土壤，为学生的学增创机会，让学生有更多的时间用于语言学习与探索，这能为学生语言知识的掌握提供保障。其次，教师对学生的引导应跳出书本，着眼生活，这可以让学生在同样的时间内大量学习同样话题的内容，从而增加知识量。
2.得到增值的思维锻炼。
要促进学生深度阅读，教师就要注重学生思维品质的培养，学生要更多地通过上下文的关联去推断陌生词汇和句子的意思，要寻找书本与生活的关联，同时还要新构文本，进行价值辨析，进而依据文本形成自己的观点和看法。这些举措能很好地培养学生的思维品质。
3.得到充分的情感体验。
多感官参与能加深学生的阅读体验，让学生在体验中巩固与掌握语言知识，增强阅读技能。此外，多感官参与还能让阅读更加立体、更有趣味性，提升学生的阅读幸福感，让其英语学习进入一种良性发展的状态。
7.2.5蚜虫①展叶期有翅蚜迁飞时喷布吡虫啉5 000倍液等药剂，瘤蚜在卷叶前是用药的关键时期。②发生量少时可结合其他害虫一并兼治，或人工剪除虫稍集中消灭，无需专门喷药。高接树5～8月要定期喷药。③用色诱版诱杀有翅蚜，控制危害。保护利用瓢虫、草蛉等天敌。
【参考文献】
［1］崔允漷.有效教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.
［2］王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径［M］.北京：外语教学与研究出版社，2017.
【中图分类号】 G623.31
【文献标志码】 A
【文章编号】 1005-6009（2019）81-0039-04
【作者简介】 潘开英，江苏省江阴市教师发展中心（江苏江阴，214400）研训员，高级教师，江苏省英语特级教师。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“小学英语课内外阅读整合教学的实践性研究”阶段性研究成果，课题编号：J-b/2018/08。
标签：英语阅读论文; 多感官体验论文; 思维培养论文; 意义提升论文; 江苏省江阴市教师发展中心论文;