摘要：乡土资源是地理教学中的重要素材，在日常地理教学中，让学生关注身边的地理事物与地理现象，创设情境，开展调查、研究与实践活动，有助于提高学生的地理实践能力，培养学生核心素养。
关键词：乡土资源；地理教学；实践能力
引言
地理学是对地球表面各部分相互作用与关系研究的学科，主要针对地球上各种现象出现的原因、发展以及变化进行分析，同时也针对人与不同地域的生态系统等的相互关系进行研究。在地理学的学习中，需要注入人与自然和谐发展的观念。在传统的教学模式的下，学生的地理实践能力未能得到足够的培养，导致学生对教材中的抽象知识不理解，学习兴趣较低，严重影响教学质量。为了改善现状，本文通过对乡土资源进行调查、考察与研究，结合东山中学《说理解图》大赛，希望可以提高学生的学习兴趣，提高学生的地理实践能力[1]。
一、活用乡土资源，激发学习动力
具备地理实践能力，要求学生能够利用地理知识与技能对地理现象和问题进行分析、解答的能力，而这种能力的培养需要在教学中注重创建相关的地理情境，设计出适当的问题，从而激发出学生的学历动力，增强学生的实践能力。乡土资源则是进行地理教学中最为重要的素材来源之一。通过选取学生身边的地理事物和现象，通过采用替换、参照、拓展等多种方式，将乡土资源与教材相结合，以乡土案例为主创设情景教学，能够对学生的思维起到激发作用，从而提高对学生的教学效果[2]。例如五指石景区、南台山是梅州地区典型的丹霞地貌景观，在这次的《说理解图》大赛中，学生结合所学的知识，观察地貌景观的特征，能够很好地辨认丹霞地貌的特征，还能够利用内力作用和外力作用的知识，对地貌形态的成因进行解释（图一）。
图一：说理解图大赛中，学生对丹霞地貌等自然环境的描述与成因分析。
在日常的教学活动中，善加利用乡土资源，结合地理现象与问题，引导学生将所学知识灵活的运用到身边的地理情境中，并对出现的各种问题进行解答。例如图一前两幅图中，可以详细的看出平远县南台山的丹霞地貌与典型的南方山岭地形。而第三幅图拍摄于泮坑景区，图中的树木高大挺拔，属于典型的南方常绿乔木。教师通过将学生带入到情境当中去，提出相关的问题让学生自主的思考，学生进行调研、考察，最后基于乡土资源的学习生成自己对地貌的理解和看法，加深对地理原理与变化规律的认知，促进核心素养的提高。
二、善用乡土资源，积累生活经验
地理实践能力培养就是要通过对学科知识的强化与实际环境相结合，使学生加深对世界的和各种地理事物、现象的体会，从中提升对地理学科的认知。因此，在教学过程中，应通过与乡土资源相结合的方式，积极引导学生对身边的环境加以关注，引导学生思考地理事物与现象，积极开展科学的调查活动，积累生活经验。例如在进行城市化对地理环境影响之前，可以通过将学生进行分组，采用课余时间对生活周围进行调查（图二）。
图二：说理解图大赛中，学生对“城市化对地理环境的影响”方面的调查。
学生完成实践调查后，可以在课堂中对所调查的问题进行相互交流并发表各自的见解，针对如何更好的对乡土建设进行合理规划，不但能够加深学生对所学知识的运用与领悟，并且还能增强学生对家国天下的热爱。
上左图中展示了梅江区的一条老街，老街的房屋是典型的骑楼式建筑，上层主要是住房，而下面则是用来做商铺或者是走廊，老街的存在给当地人的生活带来了很多的便利，也丰富了当地的文化气息。而广州市白云区的城中村可以看见，城中村的房屋林立，楼与楼的间距非常的小，过道狭隘，但是城中村经济较为发达，其中的人员分布主要是外来的务工人员，当地住户为了增加收入会向外来人员出租城中村的房子。右图中梅江区的店面近年来关闭了很多家，据学生调查，是因为该路段上的车流量过大，常造成交通拥堵，政府建立起了防护栏，抹去了斑马线，禁止车辆在附近的停放导致。
通过采用实地调查的方式，结合预设问题进行探究，引导学生在进行乡土情境调查的同时，体验生活，推展事业，积累丰富而对生活经验，加深对缩减地理事物的理解，提高学生的思维能力[3]。
三、巧用土地资源，提高实践能力
在地理学科的日常学习中，研究性学习是地理课程的必要学习方式。所谓的研究性学习通常是以对学生学习方式进行转变为起点，通过引导学生进行资料查阅、探究、调查等方式对知识进行主动获取，并通过对获取的知识进行灵活运用，对调查中的问题进行妥善解决。乡土资源是学校在地理课程中的重要部分，巧用乡土资源，选择对学生研究适宜的土地进行学习研究，使学生能够灵活运用所学知识对身边土地进行调查，并对身边地理问题进探究，可以提高学生热爱家乡的意识，锻炼学生的实践能力[4]。
1 课前培训
对于开展地理实践活动，首先需要让学生最好足够的心理准备以及必要的安全措施。因此，可以采用课堂讲授的方式对学生进行课前培训使学生对地理实践活动有足够的心理准备，能够将地理实践活动作为重要的学习任务去完成。其次可通过课堂、讲座等多种形式，对即将进行实践活动中安全知识与野外安全注意事项进行培训，在安全的前提下，带领学生完成地理实践活动，提高学生实践能力。
2 选题指导
完成课前培训指导后，学生需要针对本次地理实践活动进行研究方向的确立。在实践课程中，研究方向的设立需要对所在地区的地理特点与学生兴趣方向相结合，在可行范围内进行自主选择研究题目。例如：所在区域有河流，则可围绕河流进行相关的实践探索活动，并对河流途径地土质特征进行分析；若所在区域有山体的存在，可对山体从山脚到山腰等位置的植被覆盖率以及水土流失情况等进行分析。总的来说，地理实践应当具有社会性、探究性与独特性，将社会需求、科研价值等与学生知识储备相结合从而纳入活动方向中[5]。
四、总结
地理实践是地理课程教学中的重要组成部分，在培养学生地理实践能力中发挥重要作用。学校及教师应当充分利用当地乡土资源，将学生的学习与实践相互结合，提高学生对学习的兴趣，加快对学习的效率，培养学生对家国的热爱。
参考文献
[1]陈娟.在初中乡土地理教学中培养地理实践力的策略初探——以《福建地理》为例[J].新课程研究(上旬刊),2017(9):77-79.
[2]黄荣昌,郑云清.基于乡土资源培养地理实践力的校本实践——以德化陶瓷产业主题研究性学习为例[J].地理教学,2018.
[3]杨希胤,廖光翠,石红芳.基于培养学生地理实践力的校本课程教学设计——以“彭水县本土岩石和矿物的识别教学”为例[J].科学咨询(教育科研),2017(10):57-58.
[4]董丽娟.巧用乡土资源丰富幼儿园课程建设——以幼儿园游戏活动为例[J].学周刊,2018,No.372(24):184-185.
[5]魏叶臻[1],严善龙[2].挖掘乡土资源，让综合实践活动长效开展[J].教学管理与教育研究,2017(2):23.
论文作者:朱诗有
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月53期
论文发表时间:2019/11/27
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