浙江省浦江县黄宅镇中心小学 322200
摘 要：笔者在语文课中进行了不断的摸索，获得了一些体会：一、朗读的目的意义要明确。1.有助于加深对文章的理解；2.为以后的写作奠定基础。二、朗读的教学方法要灵活、多样。1.制定朗读标准；2.多一些示范引路；3.学生自读；4.树立榜样。
关键词：朗读 教学 体会
朗读，作为阅读方式之一，是指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。在《新课程标准》中，教学内容部分对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“正确”是指朗读要使用普通话，不读错字，不丢字，不添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读得字字响亮。“流利”是指朗读在做到正确之后，要速度适中，口齿清楚，从容不迫地读，不能一字一拍地读，也不能一口气连续下去。“有感情”是正确理解课文的结果，对课文字、词、句的内容理解了，读的时候才能做到真挚自然、不矫揉造作。朗读是小学生语文学习的需要，因为朗读能使学生吸取知识、丰富知识、发展智力，也能使学生更深刻地感受文章所蕴含的思想感情，还能培养学生健康的审美情趣，从而受到美的教育。在小学语文课堂阅读教学中，朗读作为阅读教学的基本内容之一，是课堂教学的重要环节，应当引起教师和学生的重视。一年级的孩子正处于语言学习的启蒙时期，如何让他们愉快、轻松地走进语文大课堂，将朗读视为其最爱呢？笔者在语文课中进行了不断的摸索，获得了一些体会。
朗读教学是师生的双边活动，在朗读教学中，教师的工作可分为制订标准、示范引路、学生自读、树立榜样等几环。
一、制定朗读标准
我们知道每个学段对朗读的要求中都有这样几个词：正确、流利、有感情。细品这几个词，我们就会发现这其中有个层次的问题，同时这三个词是“相互联系，螺旋上升；你中有我，我中有你”的一个既分层又紧密相关的整体。
朗读标准的制订，直接关系到读书的质量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就一年级学生而言，要力求做到：学习用普通话，不指读，字音要准，声音响亮，语速、语气的处理要合乎文意。要力争做到由机械朗读到理解朗读，最终达到表情朗读。
二、多一些示范引路
有了标准之后，教师可以示范引路，即教师领读、示范读或听朗读录音。老师领读，学生跟读，是传统教育的常用方法。以往，由于教师领读方式单一，学生朗读课文常常似小和尚念经一般有口无心，但我们不能以此否定领读的作用。低年级儿童天性善于模仿，而教师的示范为模仿提供了榜样。托尔斯泰在《艺术论》中有这样的论述：“艺术活动是以下面这一事实为基础的：一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。”低年级儿童特别在意通过“视觉”来获得教师的种种表情，然后表达出与教师同样的情感。
因此，笔者认为，在一年级语文课堂上，教师示范、领读是一条宝贵的经验。毕竟是才接触朗读不久的娃娃们，对一些生字、新词及长句，不可能一下子就能读得对、记得住。要想很正确、流利地读出来都有一定的困难，就更不用说有感情地朗读课文了。
三、学生自读
一年级的课文语言都很优美，而且浅显易懂，一些内容还非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。而好的朗读就是对课文极好的感悟，在琅琅的读书声中，把课文优美的意境、象征性的意义充分地体现出来。写文章是一种创造，朗读则是一种再创造，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言焕发生命的活力。
因此，教师要善于抓住丰富多变的语调、优美流畅的文字，对学生进行美的熏陶，激起想象的空间，唤起读书的兴致与表达的欲望，使语文朗读教学成为揭示美、表现美、创造美的精彩的艺术舞台。
四、树立榜样
朗读是一门艺术，追求的是“读之以情”。若用小朋友熟悉的董浩、鞠萍等中央电视台的一流“读星”来激励学生的朗读，一定会大大激发学生的朗读兴趣。为了让学生喜欢朗读，学会大声地、有感情地朗读，我计划在班内开展“我是小小播音员”的评选活动，挑选班级播音员，为学生树立榜样。一则，可锻炼学生的胆识；二来，也培养了学生的朗读、表演能力；三者，更增加了学生的成就感。
朗读，是符合小学生年龄心理特征的，犹如“灵秀之泉” 滋润着学生的心田。朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。在朗读过程中，学生可以清晰地感受到文章那极具感染力的语气、节奏、句式、格调之美，可以充分地感知作者所描绘的意境之美、所表达的深刻意蕴，可以和作者的情感融为一体，产生共鸣。
参考文献
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[2]朱作仁 祝新华 小学语文教学心理学导论[M].上海教育出版社发行，2001，8。
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[4]林崇德 小学语文教学心理学[M].北京教育出版社出版，2001，7。
论文作者:楼春红
论文发表刊物:《教育学》2018年2月总第136期
论文发表时间:2018/4/28
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