冯 军 黑龙江省大庆市乘新小学 163000
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向；是学习积极能动性中很活跃的成份；是诱发学习动机，集中注意力的重要因素。一年级学生注意力不集中，上课容易走神，因此寓兴趣于一年级数学教学之中至关重要。
一、利用学具，激发兴趣
适当的直观教学手段，对学生有较强的吸引力，能激发他们的兴趣，令人心旷神怡的情境图能吸引学生的注意力，有利于培养他们的观察力，诱发学生的思维。
如教学32页例3“湖边有22只小船……还剩多少只？我读题后问：“这道题你能解决吗？为什么？缺数学信息，那谁能补充上数学信息呢？”孩子们默默不语，这时，我说请看图（出示例3情境图），刹那间学生兴趣盎然，他们仿佛置身于湖畔，正在欢乐的人群中，他们看着，想着，有的不由自主地说：“我会了。”随之纷纷举起小手答出“划走7只”。
就这样，他们通过观察，积极思维，在欢乐的气氛中顺利地掌握了应用题的结构。
二、巧妙设疑，诱发兴趣
思来源于疑，疑又促进思。没有疑问的课堂就没有高潮，就唤不起学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，我采用不同的设疑方式，做到设疑激趣，使课堂气氛跌岩起伏，以达到所学知识深刻理解的目的。
如教学退位减法时，我是这样设疑的，当出示34-6时，我问：“个位上是几减6？4减6够吗？（不够）那怎么办？老师不讲你能解决吗？”这一连串的疑问，加上老师最后一句的挑战，孩子们觉得自我表现的机会到了。便拿起自己的学具，积极行动起来。此时，你观察张张小脸，各个情趣高涨。他们经过一番的操作，思考得出结论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的同学说：“从30里边拿出1个十，用10减6等于4，4再和刚才剩下的数合起来，就是最后的结果。”有的说：“4减6缺2，从30里面减2剩下28。”也有的说：“30里拿出一个10和4合在一起，用14减6得8，再和20合在一起就是最后的结果。”当三种答案出现后，我又问：“到底哪种方法比较简便呢？”同学们积极思考，经过比较，讨论最后得出正确算法。即个位不够减，从十位退1，在个位上加10再减。
通过教师有意识地设疑，促使学生产生悬念，急于探索解决问题办法的情绪尤为强烈，从而激发了学习兴趣，发展了学生思维。
三、采用游戏，提高兴趣
7-8岁的孩子，最感兴趣的活动那就是游戏。于是我把游戏引进课堂，以游戏的形式进行练习，让孩子感到学习数学的乐趣。
如在复习加减法的计算时，为了提高计算的准确性，我引用了“帮小鸭找家”的游戏。即把写有数学题的小房子贴在纸板上，小鸭头上都是数学题的得数，我说：“一群小鸭，外出找食，在回家的路上迷了路，谁能当向导，帮小鸭找回自己的家。”同学们一听都抢着当向导，一时间，课堂气氛十分活跃，大家都积极动脑筋算题。就这样，使学生在游戏中进行计算，提高了计算的准确性，又不使学生觉得单调、乏味。
四、动手操作，发展兴趣
心理学认为，只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能通过手脑并用建立起清晰的概念。
如教学乘法初步认识时，我讲完例1，让学生用圆形摆出5个4，在摆之前我先让学生思考，摆的时候是几个圆片为一组，摆几组呢？学生们都积极思考，这时我再让学生动手去操作，于是学生们迫不及待地动手摆起来，都想第一个摆完。待同学摆完后，我问：“那么求5个4一共是多少怎样列式？”他们看着自己的图案列出4+4+4+4+4和4×5、5×4三种算式，学生看着自己摆的图形，可以列出算式。这时我及时追问：“哪个数表示的是相同的加数，哪个数表示的是相同加数的个数呢？”学生积极观察思考汇报结果，4表示的是相同的加数，5表示的是相同加数的个数。接下来，我给出算式，让他们用圆形表示，进而发展兴趣。我出示“用圆形表示5×2”，这对于刚接触乘法的孩子来说，够难了。只见他们各个眼睛转着，脑袋想着，手动着。不一会，有90%以上的孩子摆了两种方法：一种是2个一堆儿，摆了5堆儿的图案；一种是5个一堆儿，摆了2堆儿的图案；我抑制不住那兴奋之情，点头称赞。这时我提出问题：“为什么一道乘法算式可以摆出两种方法的图案呢？”学生积极的回答：“因为5×2即可以表示5个2是多少，也可以表示2个5是多少，所以有两种摆法。”他们的兴趣便趁势上升，不约而同地发出“老师，再出题，我们还摆”的请求。就这样，通过操作，手脑并用，学生愉快地、清晰地建立起乘法的概念。
五、让学生体会到生活中处处有数学
如在教学“长方体、正方体的认识”后，问：“你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗？”通过教师的启发，学生能举出文具盒、粉笔盒、鱼缸、冰箱等数不胜枚举的例子。通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。”将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。
教学实践使我深刻体会到，学生的学习兴趣就是火把的助燃剂，因此在教学中我们要多反思、多创新，让数学课堂教学变成激发学生学习兴趣的催化剂，变成激活学生想象力和创造力的及时雨，从而让我们的数学课堂迈上新的台阶。
论文作者:冯 军
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第210期供稿
论文发表时间:2015/7/9
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