周世国[1]2007年在《小学作文迁移训练与作文主体性开发教学策略初探》文中提出作文教学一直是语文教学中的热点和难点，多年来，无数语文教育工作者从不同教育改革角度做出了有益的探索和实践，已经取得了一些成就，但从整体来看，写作的现状并不乐观。目前，小学生写作的兴趣不浓，内容干涩、有的甚至虚假，情感不会表达，作文时无话可写，也不知道写什么，也不知怎么写。作文难成了老师和学生心中的痛。本文力图通过分析小学写作教学体系中迁移训练以及写作主体性开发中的成功和失败之处，探寻改革小学写作教学的新思路，尝试运用小学生写作心理的强化策略，改善写作教学的训练迁移体系，还原小学生的写作主体现状，提高小学生的写作能力。论文共分叁个部分：引言分析了小学生目前存在的问题现状，回顾了迁移理论和主体性教学在小学写作教学中的作用，引出本文的论点，找到迁移理论和主体性开发中间的一个联络枢纽：写作心理要素的强化。第一部分是对目前小学写作教学的反思，从小学写作训练中的“读写迁移论”、“说话与写作迁移论”和小学写作教学主体性的发展两个方面思考迁。理论的优缺点及主体性发展写作教学还存在的问题。第二部分是迁移训练与主体开发相结合的作文教学思路的理论探讨，笔者从小学生写作心理要素分析着手，指出了兴趣、情感、需要在小学写作中的重要作用。同时，分析了迁移训练与主体性开发之间的关系，引出了主体性开发与迁移训练之间相结合的契机——写作心理要素的强化。第叁部分是笔者根据以上理论的分析提出的写作教学策略初步探索，主要从小学生写作心理要素的定向强化和小学生写作行为强化两方面提出笔者初步的教学策略，结合自己的实践来为小学写作教学探索一条新的路子。
晁保平[2]2003年在《主体性作文教学初探》文中认为作文教学是语文教学的重要组成部分，多年来，广大语文教师从多个方面对作文教学改革作了有益的探索和试验。但是，在“学生是教学主体”的观念日益凸现的今天，作文教学中仍然存在着诸多忽视学生主体性的培养和提升的思想和行为，这是造成当前作文教学不能大面积提高的主要原因。 主体性作文教学正是针对当前作文教学中这种忽视学生主体性的现实，依据主体性教育理论而提出的一种作文教学理念和作文教学模式。主体性教育以其鲜明的对学生主体以及主体性的关注和培养而区别于传统教育，它改变了传统教育视野中“无人”的误区，为基础教育的改革指明了方向，但是，时至今日，主体性教育仍然停留在理论探索阶段，没有在基础教育中广泛的实践运用。主体性作文教学的提出是将先进的教育理论与基础教育的联姻，是解决当前作文教学由于忽视学生的主体地位和主体性的培养发展而导致教学效率低下、学生作文千人一面、话语角色意识淡薄、创造性萎缩、虚假成文等痼疾的一剂良药。 所谓主体性作文教学，是指在作文教学中，以培养学生的选择性、自主性、主动性、创造性等主体性品质为核心，通过培养民主的师生关系，创设激励学生主体参与的情景，设置适当的主导活动，采取相应的策略方法等途径，有效激发学生参与教学的自觉性、主动性、创造性，最大限度地调动智力因素和非智力因素，以实现学生作文水平提高和主体性意识、能力、人格发展的双重目标的作文教学理念和作文教学模式。主体性作文教学是对传统作文教学的继承和超越，具有自己鲜明的个性特征，可概括为：民主性、开放性、活动性、体验性、创造性。 主体性作文教学具有双重目标，它既要发展学生的主体性品质，又要提高学生的作文水平。两重目标在实践上是合二为一的、相辅相成的。主体性作文教学需要根据不同年龄、不同水平学生的特点，建立口标体系。主体性作文教学的目标决定了其实施过程的特点，主体性作文教学的过程具有叁个特点:(l)主体性作文教学是言技能提高和主体性发展相统一的过程;(2)主体性作文教学是理性因素和非理性因素相统一的过程;(3)主体性作文教学是师生共同参与、合作互动和学生独立自主活动相结合的过程。 依据主体性作文教学的目标及主体性作文教学过程的客观规律，特提出四项教学原则:需要性原则、自由性原则、差异性原则和教学相长原则。为保证主体性教学目标的实现，在本文中提出了五项教学策略:主体参与策略、小组合作互动策略、主导活动策略、“非指导性”教学策略和成功激励策略。主体性作文教学是一个开放的体系，它并不拘囿于某种特定的策略方法，只要有利于学生主体性作文素质的生成和发展，任何策略方法都可以被采纳。 我在教学实践中初步实验了主体性作文教学，取得了一定的成绩，同时也发现:主体性作文教学是语文教学改革乃至教育整体改革的一部分，它的完全的理想的实现必须以素质教育在基础教育中全面的生根、开花、结实为背景。主体性作文教学改革，是以提升人的地位和价值为目标的一种教学改革，我们希望主体性作文教学的初步探索和试验，给我们的作文教学带来一生机和活力，给教育整体改革增添一点动力。
蔡雄辉[3]2007年在《“着眼写作主体成长，有效提高作文能力”高中作文教学策略初探》文中进行了进一步梳理作文教学在高中语文教学中占有极其重要的地位，是对高中学生进行素质培养的重要途径与手段。长期以来，广大高中语文教师不断探索，取得了令人瞩目的成绩。但不能回避的是，在语文教学中最不能令人满意的还是作文教学。基于此，本文试图在反思目前高中作文教学现状的基础上，剖析问题的根源，在主体性教育理论和作文教学理论的指导下，结合作文教学实践，对如何有效提高作文能力进行初步探讨。本文采用文献研究法、理论研究和案例研究相结合的研究方法，在写作过程中，研读了大量的文献资料，分析了很多作文教学的实践案例，力求在理论上对写作主体的作文心理有一个本质性的、深入的认识，并积极借鉴作文教学实践中有价值的信息和经验，以更好地指导自己的研究。论文由五部分组成：第一部分：高中作文教学的现状及思考。首先从写作主体和教师教学两个角度分析了当前作文教学的现状，然后从应试教育思想、传统的作文训练实践、传统的评价理念叁个层面进行反思，指出产生的原因是忽视了写作主体的心理需要、角色意识和独立意志。第二部分：作文教学中关于写作主体的理论依据。这部分从教育哲学主体论和心理学的发生认知论两个角度来观照写作主体，集中探讨写作主体的心理需要、角色成长、写作自主权等方面的需要，试图找到有效提高写作主体的作文能力的原始动力。第叁、四、五部分：探讨高中作文教学的策略。这叁个部分是本文的重点，分别从“尊重写作主体，满足心理需要”、“培养写作主体，促进角色成长”、“发展写作主体，享受写作自主权”叁个方面探讨高中作文教学策略，理论研究与案例研究相结合，充分阐释建立在写作主体心理需要基础上的提高作文能力的各种教学策略。
潘文晋[4]2014年在《源于生活 反映生活——生活化作文教学初探》文中提出新的《小学语文新课程标准》指出:"留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。"本文试图以生活化作文这一概念为基础,探讨如何在小学作文教学中加强生活化教学。
张建华[5]2008年在《张中行作文教育思想初探》文中研究说明张中行先生是我国现当代着名学者、作家,又是着名的语文教育家。他生前撰写有大量有关语文教育的着作和文章,尤其是对作文教育的研究,见解精辟独到,形成了系统完整的理论体系。本论文旨在通过对中行先生的作文教育着作与文章的梳理,归纳和概括其富有价值的思想观点,并对我国当下的作文教学现状进行观照,探讨搞好作文教育的有意义的思路与途径。论文主要采用文献研究的方法,以中行先生的《作文杂谈》为基本研究文献,附之以他的《顺生论》、《补学集》等着作,对这些文献进行深入的分析、综合、归纳、概括,在此基础之上结合有关写作理论、作文教学等的文献资料和我国当下的作文教学现状,梳理出中行先生的作文教育思想体系,并对其中别具价值的思想观点进行深入阐发,得出相关结论。论文第一部分分析了张中行作文教育思想的形成基础,其理论基础主要包括深厚的国学根基和丰赡的西方现代哲学、心理学、教育学等西学素养,实践基础则基于他长期的语文教学和语文教材编审经历。第二部分是论文主体部分,阐释了张中行先生的主要作文教育思想:在作文的原理与方法方面,他认为作文的本质应该是人类的一种重要的存在方式,是人类用语言文字记录下的生命印迹,是生命在言语中的自我实现;作文与阅读之间是一种阅读体验与自我感发的双重变奏关系,二者相辅相成相互为用;作文之法在有法与无法之间,既要遵循法度,又要超越法度;作文的内容应该是学生生命的呈现和心性的流淌,彰显着生命的色彩与情怀,其表达则应该是一种自然的挥洒和个性的张扬,既洒脱自然,又独具面目。在作文的教学与评价方面,他认为作文教学的过程应该是师生言语生命之间相互交流相互悦纳共同进步的对话过程,此过程是学生读写与教师引导两个主体的相互发现的过程,是课堂练功与课外积累两条阵线的彼此呼应的过程,也是借鉴范文与自由书写两种手段的相互为用的过程;作文的评改则要注重挖掘其对学生言语生命的唤醒功能。第叁部分分析了张中行作文教育思想的特征,主要表现在开放性、辩证性、实用性叁个方面。最后一部分是结合语文新课程改革阐述了张中行作文教育思想对当下作文教育的重大启发意义,它启示我们:对作文性质的认识要开放化、人本化,对作文内容的选择要主体化、实在化,对作文表达的处理要自然化、个性化,作文教学与评改应体现对话性和唤醒性。最后论文也论及了张中行作文教育思想所存在的一些局限和不足。
邓文萍[6]2006年在《联想—拓展作文教学模式初探》文中进行了进一步梳理中学作文教学一直处于一种尴尬的境地，作文教学背负着沉重的负担，学生在作文思维上的缺陷和障碍使他们常常感到作文难写，这使我不得不思考中学生作文教学的出路。因此针对当前的作文教学，我提出了联想—拓展作文教学模式的主张和理论，文章分六章对自己的理论和主张进行了阐述。 首先对联想和联想—拓展作文教学的概念内涵进行了探讨。联想作为人的一种思维活动，是由一事物想到另一事物的心理过程，是由此及彼的一种思维活动。从心理学角度看，联想思维的种类无非是：相关(接近)联想、相似联想、相反(对比)联想、因果联想。它是探索和创新的一把重要钥匙，对排除定势思维，开阔思路有重要作用。在联想—拓展作文教学过程中注重发散思维的训练，联想和想象力的训练，力求给学生更为广阔的思维空间。积极拓展学生的思维和视野，启发引导学生顺着不同的思路大胆想象，点燃学生创造思维的火花，从培养学生的思维能力，特别是联想能力入手去培养学生的作文能力。 接着分析了联想—拓展作文教学模式的背景原因和理论依据。背景原因有叁：不能成文的痛苦；人文精神的回归；高考作文的挑战。认为联想—拓展作文教学具有广泛的理论依据，它符合语文课程性质的特点，符合中国人的认知思维方式，符合建构主义学习观的内在要求。 第四章探讨了联想—拓展作文教学模式的层级序列，具体操作环节和基本特点。作文教学模式的层级序列分两步进行，具体环节是：一、观察分析，审视话题二、开阔思路，多方联想叁、万中选一，深入拓展四、拟纲定模，优化创新。其基本特点是主体性与个性化，开放性与独创性，多维性与突发性。 第五章探讨了联想—拓展作文教学模式实践原则，途径等问题。提出这种作文教学是有迹可求，有路可循的。在课堂教学中具有可操作性。 第六章探讨了联想—拓展作文教学与现代教学技术的整合，提出在网络技术支撑下进行课堂作文教学的新路。 我相信联想—拓展作文教学是一种有益的作文教学方式和教学理念，在教学实例里也说明这种作文教学能发挥学生的主体性，发挥学生的联想和想象力，拓展学生的思维空间，是真正行之有效的教学方式。
李梅[7]2016年在《小学作文中个性化教学初探》文中进行了进一步梳理本文主要围绕苏教版小学语文教材,分析如何在小学作文中进行个性化教学。1.个性化作文教学的含义所谓个性化作文,指的是在作文构思时能够从新颖的角度来审视,所创造的作文内容有着独特的审美情趣,此外,在表达方式上,个性化作文非常灵活。而关于个性化作文教学,指的是在进行作文教学时,打破传统的教学方法,在教学时体现个性化教学,使学生能够更好地将自己的个性展现出来。其具有下面几种特点,第一是主体性;第二是真实性;第叁是独特性;第四是民主性;第五是创造性等。
张祝荣[8]2005年在《让学生在写作中成长——个性化作文教学初探》文中进行了进一步梳理个性化作文是生命个体情感的表达,是一种与精神的发展,生命力创造力同步的文字外化,个性是作文的灵魂。本文通过对当今作文假话,套话的现象的批判,确立了个性化作文地位,明确个性化作文教学的目标,即充分尊重学生的主体地位,通过个性化作文的写作,让学生充分发现自身的价值,积累思想,升华自我,让学生在写作中成长。 真实是个性化作文的生命,新颖是个性化作文的活力,风格是个性化作文的气质,尊重学生的个性差异性是个性化作文教学的原则。个性化作文教学提倡学生在作文中进行独立的思考、表达自己独到的见解,尊重学生个人自由地表达;致力于学生个体情感的本真呈现,推崇个体亲身体验,关注个体真实的语言。指导学生真实、真切、真诚、真挚地去关注、感受、体验生活,表达出独特的自我。教学的策略是增强写作的人文性、加强环境的开放性、培养写作的习惯性、突出评价的宽容性。教师在教学设计的特点是:独创性、灵活性、多样性、实践性。 总之,本文以个性化教学理论为依托,对个性化作文的特点、价值及意义从理论上进行探讨,提出实施的重要意义,构建了个性化作文教学的目标及其要遵循的原则和主要实施途径。 如何更好地提高作文的质量,提高作文教学的效率,让学生在作文中真切地表达对生活的感受和体验,如何使我们的作文充满生命的活力,真实、生动、健康。在当前的作文的改革中,虽有不少人研究,但它仍是一个尚待开发的领域,是当今作文教学的一大难点。本文目的在于探索一条适合初中语文个性化的道路,找寻个性化作文教学一些规律,为一线教师进行个性化作文教学提出一些启示,探索进而丰富作文教育理论,改革作文教学,提高语文教学质量和效率,全面提高学生语文素养。
金秋蓉[9]2003年在《学生写作主体性教育初探》文中提出主体性缺失是目前作文教学陷入困境的重要根源，而培育学生的主体精神又是时代对教育的呼唤。本文从言语表达这个学科特性人手，探讨写作主体性的培养与发展学生言语创造力之间的关系，试图纠正当前作文写作中普遍存在的“见文不见人”“人文分离”等主体性缺失的弊端，让写作成为学生的主动选择，从而以文促人，在促进学生言语创造力发展的同时也促进学生主体人格的发展，心灵的丰富和谐，为写作教学改革提供新思路。 本文首先对写作主体性的理论内涵进行了界定，并分析了其价值取向及现实意义。接着指出学生言语创造力的发展是写作主体性教育的出发点和归宿点。在这个问题上探讨了悟性和灵性、游戏与自由精神与发展言语创造力之间的关系，论述了解放学生心灵是实现主体性写作的第一要义，在主体人格成长方面，作者认为随着写作的发展和人的成长，类主体必将成为其终极目标。本文在最后提出了相应的写作教学实施策略。
宋辉[10]2011年在《高中个性化作文教学初探》文中研究指明众所周知,作文是衡量学生语文综合素质的重要尺度,作文教学是语文教学的重要组成部分。作文教学历来也是我国语文教育的重点和难点。虽然广大师生为作文教学做出了很多努力,也取得了一些成绩,但目前的整体作文教学现状,特别是高中阶段的作文教学状况仍不容乐观。现在,强调个性发展的教育理念,已成为世界教育改革发展的共同趋势和目标。个性化作文教学以个性化人才的培养为目标,把人作为教学的出发点和归宿,体现了一种普遍的人文关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维系、追求和关切。个性化作文教学由于自身的特点和优势已被越来越多的教师和学生认同,相信今后必将成为中学作文教学的一种重要方式。本文主要围绕四个方面展开：一是个性化作文教学的相关概念阐释。主要从心理学、教育学等角度对个性、个性化作文、个性化作文教学的相关概念进行了阐释；二是阐述了实施个性化作文教学的理论基础,主要包括多元智能理论、人本主义理论、学生主体教育理论和建构主义理论。叁是高中实施个性化作文教学的必要性和重要性。高中实施个性化作文教学既是教育顺应时代发展,贯彻实施新课标的要求,也是对我们以往作文教学的经验总结,更是改变作文教学不容乐观现状的迫切要求。四是高中个性化作文教学的实施策略。这部分是全文的重点,主要从六个方面阐述了高中阶段如何具体实施个性化作文教学：回归生活,抒写个性化思想和体验；读写并重,积累个性化知识；培养创造性思维,倡导个性化写作角度；多种写作训练并举,提高个性化表达；培养特色语言,提高个性化写作能力；建立多元评价体系,形成个性化评价方法。
参考文献：
[1]. 小学作文迁移训练与作文主体性开发教学策略初探[D]. 周世国. 首都师范大学. 2007
[2]. 主体性作文教学初探[D]. 晁保平. 山东师范大学. 2003
[3]. “着眼写作主体成长，有效提高作文能力”高中作文教学策略初探[D]. 蔡雄辉. 首都师范大学. 2007
[4]. 源于生活 反映生活——生活化作文教学初探[J]. 潘文晋. 作文成功之路(中). 2014
[5]. 张中行作文教育思想初探[D]. 张建华. 山东师范大学. 2008
[6]. 联想—拓展作文教学模式初探[D]. 邓文萍. 江西师范大学. 2006
[7]. 小学作文中个性化教学初探[J]. 李梅. 作文成功之路(下). 2016
[8]. 让学生在写作中成长——个性化作文教学初探[D]. 张祝荣. 东北师范大学. 2005
[9]. 学生写作主体性教育初探[D]. 金秋蓉. 福建师范大学. 2003
[10]. 高中个性化作文教学初探[D]. 宋辉. 曲阜师范大学. 2011