张继平 四川省叙永县水潦彝族乡中心校 646409
【摘要】合作学习一般以小组或班级为单位，根据小组合作得来的成果作为评价内容，从而促使学生共同完成学习任务，提高学生的整体水平与竞争力。但在我国初中教学引入合作学习模式不久，由于经验方面的欠缺，导致合作学习不能有效开展，合作学习的具体实施方案还有待优化。本人根据多年的教学经验，分析合作学习的深刻内涵以及将合作学习模式应用于初中数学教学过程中存在的不足，并针对这些不足提出了应对的策略和合作学习具体实施方案。
【关键词】初中数学教学；合作学习；问题；方案
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-147-01
一、合作学习模式的意义
小组合作获得丰硕成果的前提是组内的每个成员齐心协力，目标一致，相互间加强交流，做好分工，每个人都承担起自己的责任。初中数学作为一个多元化的基础学科，对学生的逻辑推理能力、分析能力、模型构建能力等都提出了很高的要求。合作学习可以使同学之间取长补短，提高学生在教学活动中的参与度，强化学生对知识的理解，提高学生学习数学的自信心。
二、初中数学教学引入合作学习方式过程中存在的不足
1. 教师的教学思维问题
虽然开展了合作学习的方式，部分老师依然无法转变自己固有的思维模式，根本没有清楚地认识到自己在合作学习教学中的位置，也没有起到引导者、组织者的作用，他们仅仅分完小组，向学生下达完教学任务后就撒手不管了，任由学生自己讨论、学习、安排学习任务，一些自制力差的学生就容易在这个阶段浪费宝贵的讨论、学习时间。这样的合作学习很显然是缺乏秩序的，根本难以发挥合作学习的优势。
2.盲目开展合作学习模式
一些教师没有对所要教授的知识加以分析，不管知识点所谓的难易程度，统统在课堂上引入小组合作学习。但合作学习并非适用于所有知识点的学习和所有问题的解决，简单易懂的知识点的学习就无需采用小组合作的方式。
3.合作学习中小组分工粗放
由于小组分工不细致，学生不知道自己在小组合作中要做什么，组内成员在组内定位不明确，交流效率低下，无法充分挖掘每个小组成员的智慧，使得合作学习只流于表面的形式，无法正常开展。
三、合作学习的应用实施方案
1. 以小组为单位开展合作学习
不同的学生在数学学习上有各自的个性和特点，在对数学基础知识的掌握、数学问题的分析理解能力和计算能力上都有差异。老师在进行分组工作时要充分考虑这些因素，不能单单仅凭学生的主观意愿去选择分组，要充分尊重每个同学的个性特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一个组内的成员，应层次不同，各自的优势不同，既能使学生充分发挥自己的优势，挖掘自己的潜能，又能在分工合作中看到自己的问题，向其他组员学习他们的优点，弥补自己的短处。小组与小组之间的总体实力要保持基本一致，这样各小组就能在一个公平公正的环境下竞争。每个小组的人数一般为4—8人，尽量避开奇数，以方便构建双人互助小组，提高互助学习效率。
例如在学习“二元一次方程组”这一章节的时候，将全班同学平均分成几个小组，每个小组4—8人，小组内包含不同水平、不同特点的学生。每个小组的组长由组员民主选出，老师对选出的组长进行一些针对性训练，训练他们如何科学地为组员分配任务，如何管理小组秩序以及如何做好监督工作。培训过后，老师将分配好的学习任务直接分配给每个小组的组长，组长再负责将具体的学习任务下发到每个小组成员。数学教师可以将一些有一定深度的知识点，如二元一次方程组的概念、形式等交给学生合作完成。比如第一个同学负责寻找十个二元一次方程组；第二个同学和第三个同学负责通过查阅课本、资料，给二元一次方程组下一个大致定义，将总结二元一次方程组的共有特点的任务交给第四个同学和第五个同学。组长负责整理各个小组成员得到的成果，并对小组成员的学习过程进行监督，督促每个组员都能发挥自己最大的潜力，做好自己的工作。
2.不定期开展数学比赛，增强学生的合作、竞争意识
初中阶段学生的挑战自我精神意识增强,老师在教学过程中要顺应学生这一阶段的心理特征，组织开展一些充满乐趣的数学比赛,为学生提供展示自己才能的舞台,让学生在这个舞台中充分展示自己，自由发挥。例如,在学习完“几何图形初步”这一章的知识后,可以组织一场“初步几何知识竞赛”活动，将全班同学依照各小组实力均衡原则分为4—8个小组，每个小组根据自己小组成员的特点取一个响亮的名字和振奋人心的口号。各小组的组长应为组员做好细致的分工:脑子快的、知识掌握好的负责寻找答案；声音响亮、反应快的负责抢答。老师将这一章的知识做成题目罗列出来，将题目下发给各个小组，限定一定的时间，假设为20分钟,20分钟后便开始以抢答的方式进行比赛，采取积分制的原则,小组每答对一题得八分,没有抢到答题机会或者答案不正确得0分,最后得分最多的小组为胜者。这样将有利于学生及时复习已学过的知识,加深印象，提升学生的反应能力,增强班级凝聚力。
3.不断引入新的教学元素和方法
在合作学习的实践中，不要一直墨守成规，应该适时引入新的教学元素。例如在学习“数据的收集、整理与描述”这一章节的时候，可以暂时抛开以往常规的、在教室分工查找答案的模式，开展趣味性数学比赛这种新的合作形式。针对这章与统计学挂钩以及贴近实际生活的特点，给各小组分配一些实践任务，例如调查周围商店文具的销量情况，将这些数据做成直方图；调查学生们的出行方式，并将数据做成表格。老师依然要在课题开始前对组长进行针对性训练，督促组长做好分工,例如可以让两个能言善辩的组员，带着两个分析能力出众、不善言谈的同学进行走访调查，一个善于画图的和一个不擅于画图但计算能力和分析数据能力强大的同学负责制作表格和直方图。各小组做完各自的任务后对数据进行分析整理，在课堂上，每个小组派两个代表展示自己小组的调查成果。这样不但能有效地使具有不同优点的学生相互学习，取长补短，还能达到共同进步、共同提高的目的，为进一步提高学生的实践与表达能力做出良好的开端。
合作学习是一种学生掌握理解数学知识的重要学习方法，在初中数学教学中效果日益突出，它不仅有利于培养学生自主思考数学问题的能力、提升合作解决数学难题的意识，还能提高数学学习效率。
参考文献
[1]王萌.合作学习在初中数学教学中的应用研究[J].文理导航旬刊，2017 (10) ：25.
[2]尤文博.谈初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策[J].数学学习与研究，2018,(04) :41-42.
论文作者:张继平
论文发表刊物:《中小学教育》2018年7月
论文发表时间:2018/6/15
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