口语交际是以训练学生听说能力、规范学生口头语言、提高口头交际能力、培养良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的习惯，其特点是双向互动。人教版教材小学语文课本每单元后面都安排有口语交际任务。然而在农村中小学，由于受各方面条件的限制，口语交际课变成了老师的“独角戏”。如何才能上好口语交际课，一直是令我和同事们头疼的话题。笔者将从以下几方面谈谈自己教学实践中的一些体会和看法。
一、课前准备是前提
教师和学生都要在课前做好相关准备，教师要准备有关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。例如，在讲授《难忘的一张照片》时，师生每人准备一张照片，课堂上我先向同学们叙述这张照片的来历和我喜欢这张照片的理由。在我的影响下，学生们纷纷拿出自己的照片，说起来当时发生的事。然后，每小组再推选出表达流利、叙述有条理的同学在全班展示，学生们因为有了充分的课前准备，课堂上畅所欲言，课堂气氛也异常活跃；在教学《难忘的童年》时，我让学生先回忆一下自己印象深刻的事情，再组织语言说给大家听。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我也现身说法，指着童年时留在脸上的疤痕，说出了它的来历和偷吃遭到惩罚的糗事，学生在我的引导下，毫不避讳，大胆地将自己所做的不光彩的事情暴露给大家，整节课在同学们的欢声笑语中结束了，有的同学甚至笑得流出了眼泪，教学效果非常好。
二、上课引导是关键
口语交际课中教师应创设情境，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说、我要说的氛围，达到“欲言”的目的，让学生充满表达的欲望。比如在教学《我该怎么办》时，我就曾用多媒体设计了这样一个情境：小女孩想要帮妈妈洗碗，可是妈妈说她太小，以怕把碗打碎、把衣服弄脏为理由，不让她做。看到这里，画外音出现了“小朋友，请你们帮帮小女孩，谁的办法多，谁的办法好。”低年级的同学好胜心强，都相当“智多星”，极大地调动了学生的学习积极性。如教学《春天在哪里》时，我把学生带出去观察自然，在真实的生活情境中开拓学生的视野。再如在教学《我爱画画》时，则先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”当学生猜中谜底后，顺势揭示课题，有趣的谜语，生动的语言深深吸引了学生，唤起了他们浓厚的兴趣。总之，“兴趣是最好的老师。”在一堂课中采用多种方法激活学生的思维，培养学生的兴趣与欲望，这是上好一节口语交际课的先导。
三、学生参与是关键
一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课，而应是集体参与共同发展的活动课，这就要求在一堂课中，要充分利用课堂环境，结合学生的生理、心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动地参与练习。如教学《问路》时，可以这样安排：首先，教师配合学生进行表演，教师担任其中一个角色，给学生做出示范，接着学生进行表演，让学生根据自己所想，判断被问路人的身份以及自己想问的地点，这种方法既新颖又贴近实际，教学效果也很不错。
四、说法辅导是基础
要达到“畅”的目的就需要教给学生方法和技巧，因此，在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，小学的口语交际多数为看图说话，在教学中教师就应教给学生看图的方法。应指导学生从整体上弄清楚图意后，再按一定的顺序仔细观察，再回到整体，看出讲的是个什么主题。图上有些什么人？什么物？什么景？哪些是主、哪些是次、它们之间有什么关系？各学段、各单元都有其口语交际的侧重点和要求。教师应认真把握，让学生能按照其各阶段的要求逐渐提高口语交际的能力，达到螺旋式上升的目的。
五、恰当评价是动力
评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。在评价中要注意评价的手段和形式的多样化，应采用鼓励性语言，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于整个口语课堂教学之中。
论文作者:鲁灵花
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第222期
论文发表时间:2017/2/6
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