西藏昌都市卡若区第二初级中学 854000
随着数学课程改革的深入发展，初中数学教师应紧跟改革步伐，更新教学观念，不断改进教学方法，教师不要一成不变地将讲授法放到首位，而是要采取各种教学方法，要让学生对学习有一个正确的认识。教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，并肯定他们的探索、求知欲望，以促进他们的知识得到扩展，使他们的思维得到发展和完善，从而进一步提高学生的数学学习能力。
一、目前初中数学存在以下问题
1.初中教学模式存在缺陷
在初中数学教学的过程中，数学教学模式常与教学方法混用，重演绎轻实践，重形式轻思想，所以正确的教学模式的选择至关重要，它直接关系到数学理论知识与实际生活的联系，更是决定初中数学教学能否培养出具有逻辑性思维与创造性思维能力的人才的一个重要条件。
目前，新课程标准已全面实施，不少地区和学校也在进行教学模式的改革，其中出现了不少成功的教学模式，这些教学模式无疑是有利于初中数学教学的顺利展开的。但如今，衡量初中数学教学质量的优劣依然是学生的成绩这一唯一的标准。由此可见，这些教学模式的改革主要是为了提升教学质量，从而提高学生的数学成绩为目的的。于是为了追求高质量的教学质量，学校或教师一般会忽视学生的兴趣，而采取“题海战术”，选择一些繁、难的数学问题，导致教师教学任务、学生学习任务繁重不堪。而数学作为一门逻辑性极强的学科，学生在学习过程中与教师缺乏互动，只能被动接受，根本无益于培养学生的创新精神和实践能力。
2.教学方法单一
初中生的抽象思维还处于发展阶段，初中数学知识对他们来说具有一定的抽象性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，初中生的数学学习需要一种具体、形象、生动的情境，这样才能理解所学的内容，但是很多初中数学老师忽视了这一点，有时需要学生在明白算术原理的基础上能计算就可以，但是老师非得把算术原理用抽象的语言一遍遍重复；本来只需要初中生会分析解答应用题就可以，但是老师非得抓住几道抽象的应用题反复地向他们讲解，他们并不能理解那些抽象的语言，久而久之就会丧失对学习数学的兴趣。
3.学生对数学的作用还不够重视与了解
学生从小学升入初中，整体跨度比较大，初中数学相对小学数学来说，涉及的内容更加广泛，相应的难度随之增加，出现了平面几何、函数等小学从未涉及的内容。学生一时适应不来，加之小学时的学习一般都由老师和家长包办，导致学习的主动性很低。在教学过程中，由于教学内容与实际生活脱离，学生认识不到数学与人们的学习、工作和生活息息相关，数学能够培养人们的计算能力、逻辑思维能力、创造性思维能力以及空间想象能力等重要的作用。上课不认真听讲，下课不认真巩固，学习态度不够端正，作业不认真完成这些问题也比较严重。
二、如何实现初中数学教学的有效性
1.转变教学理念，端正教学目标
在初中数学课堂教学中，数学教师的教学目标要定位于“全面、持续、和谐地发展”，不仅要关注学生知识领域的发展，还要关注学生情感领域的进步。为此，教师要转变教学理念，改进教学方法，具体做到：变“教师主宰”为“教师主导”；变“注入式”为“启发式”；变“学生被动”为“学生主动”；变“注重知识接受”为“注重知识发现”。只有注重学生在初中数学课堂中的参与性，课堂教学效率才会有稳步提升。
比如，在教学“一次函数的概念”时，先在黑板上列出两道紧贴学生生活实际的应用题，然后让学生将式子列出来，再仔细比较两个式子之间的异同点，最后引导学生归纳总结“一次函数的定义”。这样的教学让学生可以经历“一般——特殊——一般”的过程，从而有效地掌握了一次函数的概念。
2.创设游戏情境
竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识，对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。教师要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，可以通过创设游戏情境的方式来让学生体验竞争，在竞争中不断提高自己。
在验证二元一次方程组的解时，教师选择了游戏接龙的方式，由任意一位学生开始，针对方程2X+Y=40，任意给X（或Y）一个值，点班级另外一名学生，说出相应的Y（或X）的值，再由这位学生给出新的X（或Y）的值，依此重复进行，教师强调，看谁算得又快又准。学生对这种方式都很感兴趣，都能认真思考，积极参与，在轻松愉快的情境中熟练掌握二元一次方程组的验证方法。
此外，我还经常鼓励学生将自己设计的一些游戏搬到课堂上，一方面可以促进学生的合作与良性竞争，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生能够十分活跃地参与其中，在游戏中互相影响、互相沟通、互相补充，达到共识、共享、共进，真正实现共同进步。
3.创设互助合作情境
每个学生都是一个独立的个体，不同的个体形成的班级必然会有差异性，这对于教学其实是非常有利的。教师可以利用这种差异，组建学习小组，创设出一种合作互助的学习情境，让学生在小组中实现互补。教师在教学过程中，可根据每个学生的异质性来分组，使小组成员之间能够优势互补，形成共同的学习合力。在小组组建成之后，教师可以进一步分配角色，划分小组的策划者、问题的设计者，领引学生通过合作、讨论等形式去思考、探究问题。
论文作者:杨天财
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第232期
论文发表时间:2017/6/26
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