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平时生活中，很多父母看到孩子写作业拖拉，边写边玩，学习效率低时会头痛不已，因此常常忍不住对孩子轻则呵斥，重则打骂。有细心的家长带孩子去医院做检查，才发现孩子有注意力障碍。
目前，人们对于注意力障碍的原因的认识比较有限，但研究表明，注意力障碍的基本原因是生物学因素，遗传学研究部分证明了该病症与基因有一定关系。那么，注意力障碍的孩子有哪些特点？面对这样的孩子，父母应该如何矫正他们的行为呢？
其实，谈到注意力障碍时，家长首先要了解的是，注意力障碍是异质的，可以分为两个基本的亚类型，一个是不多动型，又称单纯注意力障碍，英文缩写为ADD；另一个是多动冲动型，英文缩写为ADHD。
单纯注意力障碍儿童的特点
这个类型的注意力障碍儿童的表现非常特殊，他们不具有攻击性行为和较强的冲动性，课堂上也少有妨碍别人的行为，而是坐在座位上发呆，好像做白日梦，而且对任何事情都不感兴趣。与正常儿童相比，他们最大的特点是不活泼，心不在焉，昏昏欲睡。他们好像很安静，但实际上，谁也不知他们在想些什么。他们做事情慢而无效率，写作业比多动类型的注意力障碍儿童更为拖拉。研究表明，这个类型的注意力障碍儿童更易出现学习成绩落后的情况，还伴随着更多的学习能力落后，如视知觉加工能力的落后，视-动统合落后和加工速度的落后。一般的记忆能力和智力水平也不如多动型注意力障碍儿童好。他们更容易出现书写困难，考试时不能专心。造成这种类型儿童问题的原因，可能不是大脑的控制或抑制功能，而是大脑唤醒不足，致使他们对任何刺激都缺少必要的兴奋。
多动与冲动型注意力障碍儿童的特点
多动与冲动型是一个较为常见的类型，这个类型的注意力障碍表现得较为明显，易识别与诊断，所谓多动症指的就是这个类型。
多动与冲动型注意力障碍儿童，有时能集中注意力，尤其是对于有兴趣的和易于变化的事物能短时集中注意力，但非常不稳定，如果有更吸引人或新异的刺激，他们就开始转移注意力了。他们的一个特点是不能控制冲动，不能延迟需要的满足。这种类型的障碍主要是控制能力受损，不能抑制自己的行为冲动。他们对什么刺激都起反应，反应抑制功能落后。其实，所谓持续注意就是持续抑制。对于这种类型的注意力障碍儿童，要加强冲动控制的管理，培养自我控制能力和社会技能，加强做事情的时间和计划性。在学习环境方面，要减少分心的刺激，防止外界的干扰，学习时既要强调时间，又要强调准确性，因为他们爱马虎，粗心。有时速度较快，但准确性较差。
对单纯注意力障碍儿童的管理
这类儿童往往比较自卑，羞怯，主动性较差，缺乏学习动力，因此，培养自信和学习兴趣很重要。具体来说，家长可以从以下方面来帮助这类儿童：
●学习技能的培养。教会他们控制写作业的时间和延长上课集中注意力的时间的技巧，进行有效的时间管理。比如，家长可以为这些儿童设置短期的和长期的目标以及具体的学习计划，并为达到这些目标提供具体的指导，同时监督儿童执行。这些细化的任务目标应该具体到每一天，甚至每一堂课，让儿童头脑中时刻有时间紧迫感，提高兴奋性。一旦目标没有按照预期实现，分析原因，并作适当调整。在布置家庭作业方面，作业的内容和形式要有新意，不要过于简单，也不要太难，在留作业的时候，让儿童复述作业指令，这样可以提高儿童写作业的速度和兴趣。在听讲方面，可以用不断提问的方式来诱导其注意力。另外，还可以通过训练这些儿童的听觉记忆、分辨、抑制能力来提高其上课听讲的效率。
●学习兴奋性的调动。这些障碍儿童大脑警觉性不够，家长应当改变辅导的刺激，可用动作辅助讲授，还可以在他们的文具上贴上一些防止走神的提示口号。学习间歇时尽量让他们去户外活动。
●积极情绪的培养。这类儿童一般缺乏自信，更容易焦虑、抑郁、退缩，伴有更多的负面情绪，自卑心理明显，学习主动性欠缺，不敢与老师和同伴沟通。因此，家长在管理这些儿童的时候，应以正面的表扬鼓励为主，时刻发掘他们的优点，让他们学会当面临失败时客观地分析原因而非毫无意义地自我责备，当学习成功时归因于自己的能力，提高自我效能感。要主动与这些儿童进行思想上的沟通，让他们克服害羞退却的心理，提高学习主动性。
对多动与冲动型注意力障碍儿童的管理
对这类儿童的管理，家长应考虑如下几个原则：（1）及时反馈；（2）重视奖励；（3）制定一个系统、长期的矫正计划；（4）对于目标行为和问题行为有明确的界定；（5）强化物的选择应该具有多样性。具体说来，行为矫正可以包括以下几个方面：
●代币券。所谓代币券是一种泛化了的强化物，可以由小卡片或特制硬币制成，学生可用这些特制的代币券换取各种奖品、特权及自由活动时间。家长要明确告诉学生，如果达到了家长事先提出的要求，就给他们多少代币券，任务越难以完成或者越为复杂，所给的代币券就越多。一般来说，可以把某一要求再分解成若干细小的行为步骤，如完成作业可分解为时间、作业正确率、复习功课时间等，根据完成任务的情况，给予一定量的代币券，儿童完成这些任务来换取代币券。
●签约。签约是一种通过儿童与家长签订协议的方式而改进行为的方法。在签协议时，一定要考虑什么是要改进的目标行为，这一行为的规定应当是具体的，一旦儿童达到了要求，就要按事先的约定对儿童进行奖励，如果儿童没有按协议要求去做，就要接受事先规定的惩罚。在签订协议时，要考虑这样几点：一是年龄因素，一般不要与6岁以下的儿童签订行为协议，因为年幼儿童尚缺少控制行为的能力，不能为了一个未来的强化物而约束现有的行为。第二是设定的行为目标要符合儿童的实际能力，并且，开始时一定要设定少一些的行为目标，任务要相对简单一些，应当保证儿童一开始的行为要成功，要形成他们的成功体验，树立信心。行为目标的设定一定要循序渐进，越来越复杂。
●行为的代价。所谓行为的代价是指通过正强化物的损失来达到一种改变行为的作用。在通常情况下，行为的代价采取的形式是代币券的罚没或损失，也可能是自由活动时间和特权的取消。作为一种惩罚的方法，反应的代价是很容易操作的，其优点在于提供了奖励与惩罚的结合机会，当我们结合惩罚使用奖励时，其效果更为明显。一般来说，我们不是一开始就把所有的代币券都给孩子，而是当他们有了正确行为时才给予代币券，这样，奖励与惩罚就紧密地结合起来了。
●强化的终止。这是指在特定的时期内取消所有的正强化，即不给予任何表扬或奖励。在这一时间内，儿童不得接近平时正常得到的正强化物，使用这一方法时要注意以下几个方面的问题：一是要及时，即迅速出现于注意力不集中的行为后；二是要前后一致，家长要按照一个客观的标准实施惩罚；三是时间要短，通常1分钟～5分钟较为合适；四是要让孩子完全处于一个一点强化都没有的环境中。
●积极的练习。所谓积极的练习就是当学生从事破坏行为时，家长不是简单地进行批评教育或惩罚，而是让其做正确行为的练习。当孩子出现捣乱行为时，家长让其举起自己的手，说出什么是正确的行为和应当怎样做，然后，让其练习正确的行为5分钟，运用这一方法还可以提高学生关心集体的意识。
●学会使用每日行为观察记录表。记录表中包括了各种问题行为，目标行为，家长每天都应该对学生的行为进行观察记录，记录的指标包括行为频率和行为持续时间，目的在于评价学生的整体行为表现，以确定是否给予强化。同时，每日行为观察记录表也可以作为评价儿童在一定时期内行为是否得到改善的客观依据。
根据不同类型的注意力障碍儿童，进行有针对性的教学与管理，是家长个性化教学和因材施教的具体体现，也是家长应具备的教育能力。
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