广东省外语外贸大学附设江门外国语幼儿园 529000
摘 要：在以幼儿为中心、以情感和体验作为美育的前提下，居然涌现出来的却是一大堆忽视幼儿主观能动性、全然不顾幼儿兴趣和愿望的所谓美育。细细品读《纲要》的精神，幼儿园艺术教学的改革，必须从审视当前幼儿园艺术教学的现状开始。
关键词：幼儿园艺术教学 现状 改革
一、目前幼儿园艺术教学的现状
1.以音乐课、美术课为主。
在大多数幼儿教师的眼里，对孩子进行艺术教育的形式就是上音乐课和美术课。而多数的幼儿园也确实把音乐课和美术课作为艺术教学的体现课程。拘于传统而狭隘的理解观念，使目前幼儿园艺术教学的组织形式极其地单一，并以偏概全。
2.大抓特抓舞蹈、乐器等少数人的“精英艺术教育”，并美其名曰为幼儿园的“艺术特色”。
现在幼儿园之间的竞争异常激烈，各幼儿园都在变着花样搞“特色”，在此大背景下，有些幼儿园为了显示“特色”教育成果，不惜狠抓特抓园内的“精英培训”计划。具体做法就是平时挑选出认为是“艺术苗子”的孩子，专门为这些孩子们排练一些表演节目，然后在某个恰当的时机和场合，让这些精英代表全园进行表演，最后在家长的赞扬声中宣称这就是本园的“艺术特色”。这种所谓的艺术教育，这些幼儿园从自身需要出发而进行的艺术教学组织形式，也令人为那些可爱的孩子们扼腕叹息。
3.一些艺术教学活动只以兴趣班、课外活动小组的形式来体现。
现在的幼儿园大多都有办兴趣班或课外活动小组的经历。办这些诸如舞蹈班、国画班、歌唱班、钢琴班等等，无外乎都是打着艺术教育的旗帜来吸引家长、孩子报名的。这在一定程度上可以发挥孩子的特长，但其实质却很大程度上迎合了家长望子成龙的心理，也很大程度上达到了幼儿园的营利目的。曾经有人对孩子做过这样的小调查，即询问报读兴趣班的孩子，是谁帮你挑选兴趣班的？结果有70%以上的孩子不是按照自己的兴趣、意愿来报读的，孩子年龄越小，家长代报的几率就越大。而当问及家长为什么让孩子报读兴趣班时，有相当一部分的家长认为如果不读兴趣班，将很难有机会让孩子接受艺术教育。家长的回答很大程度上暴露了有些幼儿园艺术教学的形式。
二、幼儿园艺术教学的改革设想
淡化学科界线、实行学科综合是国家基础教育课程改革的趋势，幼儿园艺术领域实行整合教学似乎更趋完善，也更具现实意义。现根据当前幼儿园艺术教学的现状，提出以下几点改革设想：
1.树立正确的幼儿园艺术教育观。
（1）艺术教育应为幼儿终身发展奠定基础。幼儿艺术教育的核心是艺术启蒙教育，其实质是完成艺术的审美、创造美的任务。其价值取向不仅要注重知识、技能的传递，更要注重幼儿情感的培养和自我表达、精神创造的满足，使幼儿成为一个热爱生活、热爱艺术、热爱美的人，这将使幼儿受益终身，为其一生发展奠定基础。
（2）幼儿艺术教学应尊重和满足每个幼儿的艺术审美需要，教师应充分认识孩子艺术学习的特点及其个体差异，让每个孩子都得到美的熏陶和培养。
2.开展幼儿园艺术教学内容的创新。
（1）教育内容应具有时代性。实施幼儿园艺术内容创新，首先要了解世界儿童艺术发展的最新动态，要把最新的艺术科学研究成果编进教材，引入孩子的艺术课堂和艺术活动中，引导孩子在艺术的海洋里自由地去探索新知识，体验审美情趣，培养他们的创新素质。
（2）教育内容应具有基础性。前面说过，幼儿园艺术教学的目标不是培养艺术家或少数艺术尖子，而是面向全体学前儿童，因此，幼儿园艺术教学内容应为孩子提供最基础的艺术基础知识和基本技能，内容不能太难太偏，甚至脱离幼儿的生活和实际。
（3）幼儿艺术教学的内容应站在幼儿生活、满足幼儿兴趣的角度，体现地区、社区、园所的文化特色。如中国的气候南北相差较大、城乡条件的差异等等，都需要根据实际调整教学内容，这样就更贴近幼儿周围的生活环境，也更容易为孩子所理解和接受。
（4）教育的内容应注意各个知识领域的综合化。儿童艺术教学内容的整合，既是世界幼儿艺术教学的发展趋势，也是幼儿艺术领域目标的要求和反映。将音乐、美术、舞蹈、歌唱、语言、科学等学科的有关内容进行筛选和优化组合，重视教育内容教学设计的整体性，这也是幼儿艺术教学内容创新的一个重要内容。
3.以整合观念为指导，开展灵活、形式多样的艺术整合教学实践。
《现代汉语词典》对“整”的解释是“全部在内，没有剩余或残缺”；“合”的解释是“结合到一起”。整与合组成整合，其意思是否可以表述为：一定环境下一个系统或结构里全部要素无一例外地结合在一起。基与这个表述，有些人就这样理解“课程整合”：即为实现教与学的预定目标，教与学的系统全部要素的相互融合。笔者不太赞同这个对“课程整合”的表述。因为从唯物辩证法的眼光来分析，任何事物都必须一分为二，如果整合的是全部要素，那将是大杂烩，弄不好还会有“四不象”之嫌。
这里所要表达的“课程整合”，是有主次、有选择整合，是课程系统有机要素的最优化组合或融合。笔者所要表达的幼儿园“艺术整合教学”即指：为实现幼儿艺术教学的预定目标，教与学系统中能为这个目标服务的所有要素的最优化组合和相互融合的过程。所以，幼儿园艺术整合教学除了要整合音乐、美术、舞蹈等多种艺术表现形式外，还要着眼于音乐与美术整合、音乐与语言的整合、艺术与科学的整合等。
三、就结合幼儿园艺术整合教学的实践，谈一些具体的做法
1.音乐领域内的整合。
音乐教学的一般组织形式有：歌唱、律动、歌表演、音乐欣赏、舞蹈、节奏训练等。一节好的音乐课，不应该用唱好一支歌、跳好一支舞来衡量。一节课，如果单纯地教唱歌或跳舞，孩子们久而久之就会感到枯燥无味，我们可以运用多种艺术形式来表现同一首歌曲或者同一个艺术主题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：学唱一首歌曲《小树叶》，我们可以先让幼儿进行欣赏活动，每个孩子都可以发表一下自己欣赏完之后的感受，并互相交流，大胆地表达。然后开始感受歌曲优美的旋律，并把歌词代进旋律之中，歌词会了，我们又可以让孩子们扮演小树叶的角色，体验小树叶随风飘舞的感觉。在扮演小树叶的基础上，我们还可以让孩子们想象创编出小树叶多姿多彩的舞姿。相信，经过多种方式的艺术形式学习过《小树叶》后，孩子们对歌曲的理解可能就截然不同了，而伴随着这个学习过程的，是充分发挥了孩子的主观能动性，并获得了情感体验，这就是艺术教学的最终目标。
2.音乐与美术教学的整合。
（1）音画相联的教学。最初的音画相联活动，可以从听单个的音或者音列开始。准备一些体形或走路速度相差悬殊的动物图片，如大象和小猫、乌龟和老鼠。教师让幼儿听到强音学大象走路，给大象涂色，听到弱音学小猫走路，给小猫涂色，听到快音就学小老鼠跑，给老鼠涂色，听到慢音就学乌龟爬的动作并给乌龟涂色。又如：跳音用三角形来表示、延音用横线来表示、颤音用波浪线表示等等，这些音画相关的教学法，能有效地帮助孩子理解音乐的音色、性质等，让孩子在理解的基础上去感受乐曲的情感，去展开想象的翅膀，进行创编舞蹈。经常开展这样的活动，可以挖掘和激发儿童的“通感”，形成和强化孩子音画相联的经验。
（2）动作、图形、声音的统一。在音乐教学中，特别是在打击乐的教学中，很多教师尝试用彩色的图谱，即用某个图形或颜色代表某种乐器来进行教学，这种教学方式对孩子的整体感知有帮助，而且会提高孩子感知音乐的兴趣。除此以外，律动教学也可以引入图形，教师可根据乐曲结构和性质根据图谱进行指挥，这样让幼儿在动作、图形、声音的整体中来感受乐曲，这比让孩子独立去欣赏乐曲效果好很多。
（3）音乐欣赏教学中视听联觉的建立。所谓“画中有音、音中有画，音画相融”就是指音乐与美术整合的境界。在音乐欣赏教学中，教师要设计好音和画，而这种音和画不是随便搭配在一起的，而是要根据音乐的性质来选择画的，两者要和谐、联系紧密，才能达到音画相融的境界。这就对教学的老师提出了更高的要求，要求教师在设计活动时，选择乐曲，设计好相对应的美术表达方式，而且这种表达方式尽可能是形式多样、色彩斑斓的。试想一下，如果孩子经常在“音画相融”的艺术氛围中熏陶，他的艺术审美能力、鉴赏能力能不得到提高吗？
3.音乐与语言教学的整合。
语言与音乐有很多相通之处，例如他们都有重音、节拍、节奏，有声调的轻重、快慢、高低的变化。语言中最明显体现音乐特点的就是儿歌朗诵。在奥尔夫音乐教学法中，儿歌朗诵被称为节奏朗诵，因为儿歌朗诵可以直接起到培养节奏感的作用。
（1）儿歌朗诵中的节拍教学。短小有趣、朗朗上口的儿歌往往是小朋友的所爱，如果就一首小儿歌开发出各种“玩法”，孩子大多会乐此不疲。体验、感受稳定的节拍律动是培养儿童节奏感的基础。通常我们会用拍手、拍腿、踏步来伴随儿歌的节拍，除此以外，我们还可以根据儿歌的内容让幼儿即兴设计他们熟悉的生活来做伴奏如：梳头、刷牙、洗澡、切菜、钉钉、拉琴等。我们可以通过边念儿歌边拍出强弱音的方式来帮助儿童理解不同拍子的节拍特征。例如重拍拍手，轻拍拍腿或拍肩，或选用两种不同的打击乐分别打出强拍和弱拍等等。
（2）儿歌朗诵中的节奏教学。在幼儿对儿歌能建立稳定的节拍律动后，就可以进入节奏的教学。教师可以选用一些与儿歌内容有关的并且能引起幼儿兴趣的象声词代替原来的诗词，引导儿童发现和感觉儿歌中有的一拍有一个声音，有的一拍有两个或更多的声音，从而帮助孩子建立节奏的概念。
（3）儿歌朗诵中富有表现力的多声部练习。在儿歌朗诵中还可以运用多声部练习来锻炼儿童的听觉能力、配合能力和控制能力，让孩子在和谐又专注的合作中体会到音乐带来的快乐，提高他们对语言、音乐的兴趣。
4.科学与艺术教学的整合。
具有理性色彩的科学课程与具有感性色彩的艺术课程也有融合的渠道。
（1）打击乐器里的“科学”。在打击乐器教学过程中，我们常常关注的是孩子如何将打击乐器演奏好，要求孩子在演奏前不要让乐器发出声音，演奏完之后就上交乐器等，却很少想到要留出一段时间让孩子亲自用手摸一摸、用耳朵听一听，感受每件乐器与其他乐器有什么不同，声音是否一样，以此来满足他们的探究心理。如果我们平时多给孩子一些机会让孩子尽情地“玩一玩”，让其学到有关质地、形状、声音等科学知识，又会使孩子的打击乐学习因其熟悉而更加容易。如此，便找到了将“科学”与“艺术”整合的新的活动设计思路。
（2）自制乐器的实验。自制乐器是另外一种将科学与艺术整合的范例。将小石头、沙子放到铁罐子里，封上口，就是自制的沙锤了。将豆类放进易拉罐里就可以制成另一种沙锤。教师还可以和幼儿一起探讨并做实验：每个杯子要加多少水才可以敲出从低到高的声音？让幼儿想一想，我们身边还有什么东西可以用来制造乐器。
总之，在幼儿艺术教学活动中，教师已经远远不限于知识传承者的角色，幼儿园艺术教学的改革将有赖于教师如何在活动中灵活地扮演最适宜的角色去与孩子积极地互动，挖掘孩子潜在的艺术能力，促使孩子和谐全面地发展。关于幼儿艺术的整合教学，在探索中，我们发现，只要我们用一种“泛艺术论”的眼光来看待事物，就会发现，艺术无处不在；只要我们学会反思并融会贯通，就会发现艺术整合教学设计的灵光随时都会闪现。
参考文献
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论文作者:潘瑛竑
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第301期
论文发表时间:2019/1/21
标签：艺术论文; 幼儿园论文; 幼儿论文; 孩子论文; 儿歌论文; 音乐论文; 兴趣论文; 《素质教育》2019年3月总第301期论文;