习作面批指导模式例谈，本文主要内容关键词为：习作论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”当面批改作文，针对性强，便于因材施教，能快速提高学生的习作能力和作文水平。但如果操作不当，面批也会成为耗时而又无效的劳动。因此，构建合理的面批模式，为习作评改创建一条新的科学的道路，成为我近两年来思考和研究的内容。
一、优化面批时间：当堂面批与课后面批互补
面批最令人担心的问题就是时间如何得到保证。很多教师片面地认为，面批就是教师与学生面对面、一对一地批改。其实所谓的面批指的是教师和学生面对面批改作文，它是相对于背离学生写评语而言的一种习作批改方式，可以是一对一，可以是一对组，也可以是一对全。经过两年半的实践论证，我发现构建合理的面批指导模式，完全可以在短时间内完成习作批改任务，且效果显著，即当堂面批和课后面批合理结合。具体做法如下。
第一步：当堂面批——以一带全，面批“一类”习作
（一）面批较优秀的典型习作，带动全面修改。
1.整体感知典型习作：小作者读全文，其他学生了解内容。
2.面批典型习作的重点段落：小作者第二次读自己文章中与训练重点有关的段落，并将该段落投影出示，其他学生边听边看，边和教师同时赏析、评改。（二）同法迁移修改。
1.自读习作，练习修改。
2.四人小组内可互相帮助，共同修改（小组成员要合理安排：优等生1人，中等生2人，学困生1人）。
3.教师可深入各小组边督促学生修改，边面批优等习作。（因为课堂时间有限，而优等习作往往问题少，在这个时候依靠学生自己修改，他们很难在原有基础上有大的提高。所以，此时教师应尽早批改这类习作。况且先批完的优等学生还可以让其辅导学困生，以充分利用学生资源。）
4.赏析优秀作品的优秀段落：即把自己文章中认为写得最得意的句段读给组内同学听，并由组内推荐优秀句段，在全班诵读。
说明：此环节要顺利进行需要如下保证：(1)教师要精心简化习作指导，保证破题快，选材广，成文速。有效习作课堂教学模式：破题选材（5分钟），构思起草（25分钟），面批典型（10分钟），学生修改、教师面批（20分钟），誊写（20分钟）。(2)学生准备两本作文簿：“习作集”“作品集”。在“习作集”上起草并修改，修改后誊写在“作品集”上；课堂上已经面批的学生誊写后，教师只需圈画出优秀句段及判断错别字、标点即可。(3)修改时要突破重点，忌面面俱到。(4)在学生起草时，教师一边辅导学困生，一边快速浏览其他学生习作，以确定典型习作，备面批使用。(5)典型习作要“典型”：教师应该选择较优秀的习作，有某一两个典型问题即可。批改前让学生先自读一遍，将错别字等枝节问题自行纠正，以防面批影响主题。有些教师常常在学生的错别字和标点方面纠缠时间，对这类问题只需在某一节课集中纠正，平时注意培养学生养成良好的修改习惯，就可自然解决。(6)让学生明白在“作品集”上评定习作等第，可以使他们重视修改。当堂面批以一带全，有效解决习作的普遍问题。而且，由于学生刚刚完成习作，印象深，便于及时发现问题，修改速度快，所以当堂面批效果显著。
第二步：课后面批——分组与一对一式结合，面批二类、三类习作
浏览分类。快速浏览，将习作按类分组：优等、中等、下等（优等生课堂已面批，此时只需浏览判断错别字、标点、等第）。
分组面批中等习作：(1)快速分组：将出现相同或类似问题的习作进行归组。(2)分组召集小作者，回忆习作要求与重点。(3)布置他们自读自己文章，对照习作重点自查，查成功与不足之处。(4)再次选择其中典型习作以一带全面批。(5)学生分头自改，教师逐一推磨式面批，完成再指导。此时采取一对一批改，学生读教师听，共同修改。由于有了两次修改（课堂自改和小组自改）的基础，此时他们的习作质量又提高一步，这样就减少了教师单独面批的时间。修改完成后学生将作文再完整地读一遍。仅此次面批时学生三读习作的效果就是普通背离式批改不能相比的。
一对一式面批下等习作：(1)逐一召集，先肯定其成功之处，再让其欣赏优秀习作。(2)逐一面批：教师先引导其发现问题，再进行适当的点拨引导，发现他们有所进步就要及时鼓励。对这些同学的要求可适当降低。
课后分类分组面批和逐一面批有效解决了当堂面批不能人人保证的问题。经过这样两步面批，过去教师头疼的作文批改竟然变得轻松起来，往往星期四作文课结束，星期五习作批改基本能完成，最迟也不过周一。（注：我班共有52名学生）
二、优化面批环节：重点突破，评议提高
习作评改无论当堂面批还是课后面批，教师都喜欢把学生作文从头批到尾，面面俱到。这样的面批当然耗时长，效率低。
采取“重点突破，评议提高”的方式指导学生修改作文是实施面批的有效保证。面批中教师应紧紧围绕本次习作教学的训练重点进行，抓住能反映这个重点的相关段落或相关内容进行面批，切实保证学生练有所得，一练一得。教师面批典型习作的时候先让学生了解全文，具体操作时却落在与本次习作指导训练重点的相关段落或相关内容上。这样就能把课堂教学时间用在关键处，避免了轻重不分。
当堂面批与课后面批，突破重点与评议提高的优化组合，有效解决了面批的时间问题和面批的重点确立问题，使师生面对面批改作文的做法更合理、更可行、更科学、更有效。
附：四年级一次课外习作面批实录
小作文：写一件自己经过努力而取得成功的事。
［学生完成初稿后，开始面批。］
师：下面老师要和大家面批你们的作品了。你认为本次习作我们该从哪些方面欣赏呢？
［学生针对本次习作重点口述：把经过写具体；要把自己做的、看到的、听到的、想到的写出来。］
师：（在“具体”下加着重号）下面就让我们以此来欣赏李乔的作品，看看她是怎么写具体的。
［第一遍读全文，学生了解文章的内容；第二遍教师面批重点段落。］
师：大家都认为她两次到小树林观察的经过是应该写具体的部分。下面老师要面批这部分内容，请大家边欣赏，边注意老师是怎样点评的。你也可以参与点评。
［投影出示相关段落。示意李乔读慢一些，学生边看边听。］
生读：记得（师：这个词用得好，一下就把我们带到回忆中去了。）那是三年级的一个星期天，（师：时间具体，感觉真实可信。）老师布置我们星期天观察秋天，并写一篇日记。为了写好这篇日记，爸爸专门带我去了城外的小树林。到了小树林，我一看，树上的叶子都掉光了。（师：写出了自己看到的，很具体。）小路变成了落叶路。我仔细地观察着、欣赏着，爸爸还在旁边指导我。
师：停。我发现点问题。你们发现了吗？（生似乎没有发现。）
师（示意）：你从“到了小树林”开始再读一遍。
学生恍然大悟，纷纷举手。
生：树叶掉光后的树枝是什么样的？落叶呢？还看到什么了？
生（思考一下，再读）：树上的叶子掉光了，只剩下光秃秃的树干。感觉很孤独。（师：“孤独”用得太好了！真实的感受！不愧是我们班的“小才女”。）地上落满了树叶，黄的、红的、棕的，很少有绿色的……小路上铺满了落叶，真像一条五彩路。（师：这样我们就能想象出你看到的小树林了。）
生：老师，她还可以写出落叶飘下的样子。
师（问）：你接受吗？
生（点点头）：一片落叶从枝头飘落而下，似乎在欢迎我的到来。我伸手接住了它，闻了闻，还有点绿叶的味道呢！（师：不但写出看到的，还写出闻到的气味！）我仔细地观察，尽情地欣赏着。一篇日记在我的心中诞生了。（师：“诞生”用得好！）我拉着爸爸回了家。到家后，我拿出笔，飞快写了下来，（生：我建议你可以用“文思如泉，笔走如飞”。教师赞许。）我文思如泉，笔走如飞，很快一篇日记出现在我的眼前。我兴高采烈地拿给妈妈看，妈妈读了起来。忽然，她皱皱眉头，（师：妈妈的神态写得具体。）问：“怎么没有声音呢？”“呀！我忘记听了！”我惊叫了一声，“我要再去小树林！”（师：语言描写得清楚明白。）我和妈妈又来到了小树林。我踩在落叶上，脚底传来“沙沙”的声音，软绵绵的，真像走在地毯上。（师：连自己的感觉都写出来了。）
师：没有了？没听到别的声音吗？（教师做倾听状，环顾其他同学。）
生：风声呢？小鸟叫声。
生：“叽叽”，我抬头一看，一只小麻雀正蹲在枝头呢！它是不是在唱秋天的歌？
师：看，“小才女”就是不一样，提示一下就文思如泉。
师（面向全体）：听老师点评李乔的作文后你有什么收获？
生：要写具体就要把自己看到的、听到的、想到的写出来。还可以写出自己的感觉和别人的神态。
师：现在老师相信你也会发现自己的文章中有许多内容要添加和修改了，快快动笔吧。记住着重把重点段落改具体。我们比比看谁改后的文章更精彩。
学生修改，教师巡视指导。
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