深度备课：让教学“深入浅出”，本文主要内容关键词为：深入浅出论文,深度论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高效的教学，应当“深入浅出”——没有“深入”的研究，就不会有高质量的“浅出”；失去“深入”的“浅出”，也只会导致学生的收获流于“肤浅”——而这很大程度上依赖于深度备课。
所谓“深度备课”，是指教师在备课时通过多种途径解读教材、运用教材、拓展教材，依据学生所能达到的思维深度和理解高度，设计教学进度、教学内容、教学方法和相关的例题、习题。具体而言，从课标、教材、单元到课时，从目标细化、课型分析、活动设计、教学评价到教学反思，应环环相扣、层层深入。在深度备课的过程中，教师必须明确课程标准、学习目标、教学活动与教学评价四者之间的关系：学习目标源于课程标准，应当基于课程标准制订学习目标，明确学习方向（即学习什么）；教学活动源于学习目标，应当基于学习目标设计教学活动，明确学习方式（即怎样学习）；教学评价源于教学活动，应当基于教学活动开展教学评价（即学得怎样）。
本文以《牛津高中英语》模块二Unit 2 Wish you were here 一课中Welcome to the unit&Word power板块的教学为例，探讨深度备课的具体步骤。
一、细化单元目标
《牛津高中英语》教材的各单元内容环环相扣，备课时，教师要从单元整体出发，按照课程标准中提到的“五个方面”（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）和“三个维度”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的要求，对单元目标进行细化，为课时目标的确立打下基础。
笔者对Wish you were here的单元目标所作的细化分解详见表1。
二、分析具体课型
在单元目标细化的基础上，还要分析各板块内容的课型。《牛津高中英语》教材的每个单元均有7个板块，课型可分为听说课、阅读课Ⅰ、阅读课Ⅱ、语法课、活动课和单元复习课，每一板块既独立成篇，又相互关联。而在高中英语教学中，Welcome to the unit板块和Word power板块通常是作为一个整体来呈现的，属于第一课时的单元导入内容，一般被归为听说课——根据每个单元所给的特定话题，教师设置符合学生认知水平的教学活动，由此展开由浅入深、由泛到精的话题讨论。本单元的话题是“冒险和旅游”，导入时，要能够让学生识别和运用关于“冒险和旅游”的相关词汇和句型，并能就“冒险和旅游”话题展开联想，在“听说”中学会“听说”。
三、确立课时目标
在确立课时目标时，教师要尽可能将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标巧妙融合，突出学生的主体地位，将教学重心由教师转向学生、由教材转向学材、由教法转向学法，明确体现“要求学生做什么、怎样去做、根据什么标准去做、做到什么程度”，使得目标清晰、具体，易操作、可测量。具体而言，课时目标可依据四种分解程式进行表述：（1）分解认知动词。用认知动词（了解、理解、掌握、评价等）与目标进行匹配，如了解——说出、写出、标出、指出、选出、识别、列举、复述、描述、概括、概述等；理解——解释、说明、阐明、比较、分类、区别、复述、猜测、预测、估计、概述、推断等；掌握——使用、运用、质疑、辨别、辨析、设计、展示、解决、检验、缩写、改写、仿写、总结、评价等；评价——比较、区分、推断等。（2）分解核心知识。用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识，如《普通高中英语课程标准（实验）》在七级语言知识目标中对有关“话题”的第一项目标描述是“熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题”，我们可以将其分解为日常生活、情趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的子话题。（3）分解认知条件。认知条件就是学习策略，即用与认知动词相匹配的行为条件呈现教学活动。（4）分解认知程度。用先于教学活动的评估任务去验收目标达成的情况，要明确说明让学生做到哪一步，以及多少学生做到那一步。
基于此，我将Welcome to the unit&Word power板块的课时目标确定为：
（1）能够解释什么是冒险；
（2）能够正确描述一些冒险活动；
（3）能够学习一些关于旅游必需品的词汇，并运用它们来展示为冒险要做的准备；
（4）通过比较如何在不同的条件下使用旅游必需品，讨论和区别它们的功能和实用性。
四、设计教学活动
根据Welcome to the unit&Word power板块的特定话题——冒险和旅游，笔者采用“放—收—放”三步走的方法，设计教学活动，详见下页表2。
“放”，即设计与单元话题相关的问题（可以通过视频、音频、游戏、图片、值日报告等引入），启发学生进行自由式讨论。比如，在值日生报告后，笔者提出以下与所学课文内容相关的问题，让学生尽快进入话题：（1）你去过的最令人激动的地方是哪里？（2）你是如何看待你的旅行的？
“收”，是在整合学生讨论的基础上，导入本单元中的部分重点单词（以Reading和Word power为主）和句型结构。在这个过程中，注意问题设计要有梯度；同时，增加一些情境性的问题，调动学生的参与积极性。比如，让学生小组讨论：“如果你在撒哈拉沙漠迷路了，请从水、刀、手机、指南针、电筒、地图、食物、药品中选出你认为对于生存最重要的三样东西，按顺序列出并说明原因。”
第二个“放”，是在对学生进行“输入”之后，创设相应的情境，结合已“输入”的信息，整合已掌握的知识图式，进行适当的刺激，为学生搭建创造性思维的平台。比如，在本课的最后，笔者设计了两个环节：（1）角色扮演：你将选择一个地方去冒险，请呈现你为这个旅行所做的准备；（2）写一封邮件给Abby，给她提供一些对冒险、旅游有用的建议。
五、评价教学效果
对教学效果的评价，也是备课的重要环节。它是根据学习目标中所描述的各种要求去评判学生的学习状况，通过预测、反馈与指导，促进教学按照有效的目标引导方向进行。
教学效果的评价应融于整个学习过程，以及时调控学生的学习方向。比如，小组讨论“如果你在撒哈拉沙漠迷路了，请从水、刀、手机、指南针、电筒、地图、食物、药品中选出你认为对于生存最重要的三样东西，按顺序列出并说明原因”这个问题时，我从小组整体合作和小组个人表现两个方面进行综合和个体两个层面的评价，并给出建议和指导，引导学生进一步思考。又如，在Welcome to the unit&Word power板块教学活动的最后，我设置了角色扮演、邮件写作的环节，目的是及时了解学生对于任务的完成情况，来验收本课时的课堂学习效果，即学生对所学词汇的熟悉程度。
六、开展教学反思
深度备课，不是上完一堂课就结束了，而是一个循环往复、不断推进的过程。教师必须在课后及时开展反思——教学目标是否得到有效的落实？教学中用怎样的方法实现了自己的目标？是否有效？课堂中学生的学，是怎样的学？学生的参与性如何？学习的有效性又如何？等等。此外，教师还要及时反思教学中的失误并加以纠正和改进，总结成功的教学经验，并记录学生在学习过程中的困惑和教学中的突发灵感。Welcome to the unit&Word power板块的教学，存在三方面可提升的空间：其一，在课堂初始阶段的输出（Welcome to the unit）中，任务的说明应当更有指导性；其二，在输入（Word power）中应该引入竞争机制，在小组比赛中完成对急救箱里配备物品的词汇拓展；其三，在评价中，可适当增加物质鼓励（比如发放小奖品），以激发学生持久的学习热情。