摘 要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用了这一方法。
关键词：小学数学 合作学习 实施策略
“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”；是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在小学数学教学中开展合作学习，能积极地相互支持、配合，使所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
那么怎样开展小组合作学习呢？
一、教师要更新教育理念
《课程标准》提倡新的教育理念是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
二、教师合作学习教学技能的培养
教师除了在理论上对小组合作学习应有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的学习。教师的合作学习教学技能可以从以下几个方面努力:
1.合作学习的分组。
合作学习的最大特点就是以学习小组为单位开展学习讨论,所以教师对全班学生的分组就显得格外重要。教师必须进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告、代表小组进行学习成果汇报等等。
2.合作学习的教学设计。
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教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。另外，合作学习的教学设计还必须考虑好一堂课的每个环节大约用多少时间、什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等等。
3.处理好独立学习与合作学习的关系。
合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
4.合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，也可以设计“学习反馈表”进行简单的统计。
三、对学生合作学习能力的培养
小组合作学习的关键在于学生的合作,而小学生往往不善于合作，不知道怎样合作。尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，可以从培养学生以下几方面的能力入手:
1.会搜集资料。
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有较强的操作性,所以往往需要搜集一些资料。例如:在教学《白色污染》时,让学生收集有关的资料，就应该指导学生学会用什么工具、通过什么途径、搜集什么样的资料等技能。
2.学会如何表达自己的观点。
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中一定要树立起让每个学生都说出自己观点的教学理念，并且要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。期间，教师要多表扬少批评甚至不批评，使学生逐步养成良好的口头表达能力。
3.学会讨论问题。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
总之，随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
论文作者:骆红艳
论文发表刊物:《素质教育》2020年1月总第331期
论文发表时间:2019/11/11
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