英语语法教学的优化策略&以提问方式为例_英语论文

英语语法教学的优化策略——以Asking the way一课为例，本文主要内容关键词为：为例论文,一课论文,英语语法论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言知识分级标准二级目标中指出：“要让学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能。”因此，小学英语语法教学应在学生大量接触、理解、实践、体验和运用语言的基础上，让学生通过观察发现，再适当进行自主归纳和总结，切忌让学生背诵语法条文。译林新版小学英语教材从五年级上册开始在每个单元设立了语法板块，即Grammar time。此板块采用直观、易懂的图表形式，旨在通过对单元新授词语和句型的归纳，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，进而从宏观上把握本单元的主要语法内容。

      一些教师在教学语法板块内容时，依然沿袭着传统的“直接呈现+反复讲解+机械练习”语法教学模式，致使课堂气氛沉闷，教学效率低下，甚至部分学生失去学习兴趣。下面，笔者结合五年级下册Unit 3 Asking the way一课中语法板块教学的几个成功课例，谈一谈小学英语语法板块教学的优化策略。

      一、追求情境创设的完整性

      语法内容枯燥、单调，为了让学生更好地进入学习状态，教师可通过一个主题或一条主线将所学内容串联在一起，尽可能创设一个相对完整的教学情境，以激活学生的原有认知，帮助其构建新的语法知识。

      一位教师将学生十分喜爱的湖南卫视综艺类电视娱乐节目《爸爸去哪儿》作为本课一个完整的情境，巧妙地将问路和指路的功能句型融入教学任务中，主要教学步骤如下：

      步骤1：导入

      情境简介：今天，我们来体验新一期的《爸爸去哪儿》，本期任务是寻找一张宝藏图。我们首先要帮助Kimi、Angela和Cindy三个主人公完成三个任务，每完成一个任务将会获得关于宝藏图的一条线索。

      步骤2：完成任务①——Know Yang Ling's way（知晓Yang Ling的路线）

      （1）回忆Yang Ling问路的两个问句。

      （2）看图，给Yang Ling去Su Hai新家的图片排序。

      （3）说一说Yang Ling去Su Hai新家的正确路线。

      学生完成任务后，村长出示线索——The treasure map is in Fruit Town.（宝藏图在水果小镇）。

      步骤3：完成任务②——Find our way（找到我们的路线）

      （1）通过讨论去Fruit Town（水果小镇）的不同出行方式，学习功能句型：“Get on/off the...at…”。

      （2）通过观察Fruit Town的图片，了解其中的不同建筑物，学习单词。

      （3）巩固新单词：cinema（照相机），hospital（医院），supermarket（超市），zoo（动物园）。

      （4）通过告诉村长上述地方在街道的左边还是右边，学习功能句型：“Go along…”“You can see...on your...”。

      （5）让学生思考并自主总结归纳问路和指路的功能句型，再呈现部分空缺的语法表格，让学生关注语言表达形式。

      学生完成任务后，村长出示线索——The treasure map is in 5 different buildings.Every building has one part of the map.（宝藏图分布在5个不同的建筑物里，每一个建筑内有一部分地图）。

      步骤4：完成任务③——Get five parts（获取五个部分）

      （1）呈现图A根据路线示范问路和指路的对话交际。

      （2）各小组根据图B、C、D、E展开问路和指路的对话交际。

      学生完成任务后，通过拼图得到了一张完整的宝藏图，村长出示宝藏奖励券。

      步骤5：根据奖励券找宝藏

      （1）学生四人一组，选择一个宝盒，画出路线并写下来。

      （2）每一小组派一位代表把寻宝的路线说出来，然后打开宝盒看有没有宝藏。

      （3）村长提示：宝盒藏在你们学校的一个角落里了，课后根据提示去找到它吧！

      步骤6：结课

      结束语：感谢同学们热情参与这一期的《爸爸去哪儿》，请期待下集！

      以上教学过程中，教师很好地抓住了学生的心理特征和认知特点，创设了一个相对完整的教学情境，将语法项目与情境有机整合，使得学生在情境的不断推进中自然而然地感知、理解、实践和运用语法知识。整节课目标明确，思路清晰，逻辑性强，一气呵成。当然，若过分追求课堂情境的完整性，又往往会使情境与语言知识的联系太牵强，导致形式大于内容，教学效果适得其反。因此，完整情境的创设，应建立在话题内容的基础上。

      二、注重语法呈现的故事性

      虽然教材中语法板块以直观、易懂的图表呈现了语法知识，但教师在教学中不能就图表教图表，就语法教语法。因为直接利用图表呈现和讲解语法知识，会导致语法教学脱离具体情境，让学生感到枯燥乏味，学习兴趣最终会在机械记忆抽象的语法条文中逐渐丧失。不难发现，语法板块中的图表内容都是来自故事板块的重要句型。因此，通常情况下，语法板块教学一般可从复习第一课时故事板块内容、手，借助故事内容逐渐呈现语法项目。

      本课语法教学中，上课伊始，一位教师借助故事板块的插图，让学生说出Yang Ling是如何问路的，再引导学生看地图回忆Yang Ling去Su Hai家的路线。这不仅是对上一节故事板块内容的复习和检测，还依托故事情节，在与学生交流的过程中隐性呈现了本课主要的语法知识。教学片段如下：

      师 In Story time,we know Yang Ling wants to visit Su Hai's new home.How does Yang Ling ask the way?

      （出示Story time板块插图。）

      生 How do I get to your home?

      生 How do I get to the bookshop?

      （教师出示问路句型。）

      师 How does Yang Ling get to Su Hai's home? Please Look at the map and try to say out the way.

      （出示Yang Ling家到Su Hai家的地图。）

      生 Get on the metro at Park Station.

      生 Get off the metro at City Station.

      生 Go along Sun Street.

      生 Turn right at the traffic lights.

      生 Walk along Moon Street.

      生 You can see the bookshop on your right.Su Hai's home is next to it.

      （学生补充回答，教师出示路线句型。）

      接着，教师又安排了利用Story time中的情节续编故事环节，让学生进一步在情境中感知和理解语法知识的意义和用法。请看下面的教学片段：

      师 Boys and girls,look at the map.This is Sun Street.This is Star Street.Su Hai's home is on Moon Street.What other places can you see on the map?

      （借助课件延伸书本的地图。）

      生 Happy Zoo.

      生 Apple Cinema.

      生 Renmin Hospital.

      生 Sports Shop.

      师 Now Yang Ling wants to go to see the lovely animals,watch films,buy some balls,see Su Hai's grandma.What places does she want to go?

      生 She wants to go to Happy Zoo,Apple Cinema,Sports Shop and Renmin Hospital.

      师 But she doesn't know the way.What can she do?

      生 She can ask the way.

      师 Look! Now she wants to go to the zoo.How can she ask the way?

      （出示Happy Zoo地图。）

      生 How do I get to Happy Zoo?

      （教师出示问路句型。）

      师 How does the policeman give the way? Please listen to him and try to know.

      （播放警察给Yang Ling指路的录音，让学生看地图试着复述，同时出示指路句型。）

      在语法呈现环节，主要目标是让学生能理解语言的意义。教师以故事板块内容的复习为切入口，再在情境交流中隐性呈现本课问路和指路的语法项目，利用续编故事让学生进一步感知和理解语法的意义和用法，使得语法知识的呈现和学习从语言使用的角度出发，从情境中来，到情境中去，真正为提升学生“用英语做事情”的能力服务。

      三、提倡语法归纳的自主性

      “随着年级的增高，学生的理解能力也不断增强，教师可以给学生提供发现和归纳语言形式和语法规则或结构的机会，并适当增加显性的归纳和总结，以促进他们自主探究、发现和解决问题的能力，以及思维能力的发展。”可见，小学高年级的语法教学可适时让学生自主发现和归纳语法知识。

      上述课例中，教师先为学生呈现了问路和指路的对话情境，接着，又出示Yang Ling要去的其他三个地点（Apple Cinema,Sports Shop,Renmin Hospital）的地图，让学生仿照Yang Ling去Happy Zoo时和警察的对话，同桌分角色操练实践语法项目。在此基础上，教师让学生边思考边讨论，自主总结归纳问路和指路的功能句型。教学片段如下：

      师 Now Yang Ling knows the way to Su Hai's Home,Happy Zoo,Apple Cinema,Renmin Hospital and Sports Shop.How does she ask the way? And how does the policeman give the way? Please discuss in groups.

      （学生小组讨论，思考并共同作答，教师出示图1。）

      

      师 Boys and girls,do you know how to ask and give the way now? Here are some sentences about asking the way and giving the way.Please fill in the blanks.

      （教师出示图2，让学生完成句子，然后让学生自主朗读体会语法表格中的内容。）

      这里，教师并没有直接呈现语法板块的表格内容让学生朗读、记忆，而是引导学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法，并让学生思考、讨论、推测、发现、探究，进而自主归纳出本课的语法知识，再让学生补全这些主要的语法功能句，体现了语法教学“先意义和用法，再形式”的教学理念。

      

      当然，提倡语法归纳的自主性并不是完全放手让学生去探究语法规则，而是让学生在充分感知、理解并操练语言的基础上，通过任务设置引导他们适度归纳。同时，语法归纳还不能为了追求语法知识的系统性，而不顾学生实际，盲目提高语法知识的难度。

      四、提升语法运用的拓展性

      “语法学习本身不是语言学习的目的，学习语法是为了更好地学习语言、掌握语言，从而达到学以致用的目的。”因此，语法学习最终还是要回归真实生活情境，通过听说读写的拓展运用活动来提升语法技能。

      由于是借班上课，一位教师在课始就给学生呈现了一些自己校园的漂亮图片，以激发学生参观新老师校园的欲望，从而为课末语法知识的拓展运用埋下了伏笔。请看下面的教学片段：

      师 Boys and girls.You all did a good job.I'll give you my present.Look,this is the map of my school.I know you all want to visit my school.How do you get to my school? Please look at the map and say.

      （出示自己学校的地图。）

      生 Get on the bus No.58 at Jingsanjiao Station and get off at Dushan Station.Go along Duxin Road.Then turn left at the traffic lights.Go along Wenxin Road and turn right at the traffic lights.Then go along Sanmu Road.You can see it on your left.

      师 OK.That's good.I think you know the way to my school.Now take out your paper,please write down the way.You can get to my school now.

      （学生在练习纸上写下去老师学校的路线。）

      这位教师有效地把握了学生心理，设置了“说一说”“写一写”的拓展活动，激发了学生有话可说、敢于表达的欲望，帮助学生在真实的语用情境中强化了语法知识，提升了语用技能，践行了“在用中学、在学中用、学了就用”的教学理念。

      五、挖掘语法教学的人文性

      《义务教育英语课程标准（2011年版）》在课程性质中提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。……工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”因此，仅把语言看作工具，只关注语言学习的工具性目的，是对语言学习的最大误解。为此，教师要深研教材，充分挖掘语法教学中的人文要素，使其自然融入语法知识的教学中，从而在培养学生基本英语素养的同时提高他们的综合人文素养。

      在呈现和学习语法板块教学内容的基础上，一位教师让学生根据提供的图片操练和实践进行对话，提问：“When we ask the way and give the way,what other sentences can we use?”学生纷纷回答：“Excuse me.” “Thank you.” “You're welcome.” “That's all right...”教师及时肯定：“Well done.I think you're all polite.”接着，教师利用PPT出示小贴士——“当我们用英语向陌生人问路时，应该先有礼貌地说‘Excuse me.’，无论对方能否为你指路，我们也要有礼貌地用‘Thank you.’来回应。”于是，在接下来的对话中，学生之间的对话交流就变得更为自然、礼貌、得体了。根据图片展示对话后，教师又引导学生交流：

      师 You all did great jobs.And I think you all know a lot about asking the way and giving the way.If someone doesn’t know the way,can you help him?

      生 Of course.

      师 Good! Do you like helping people?

      生 Yes,we do.

      师 Helping people is happiness.Right?

      生 Yes.

      教师在语法教学中不仅关注到了语法知识的工具性，还有机渗透了语言的文化、情感等人文性教育，既开阔了学生的视野，培养了学生的跨文化意识，又帮助学生形成了助人为乐的良好品格。这样的语法教学“有血有肉”，工具性和人文性水乳相融、和谐共生。

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