江油市花园小学 韩劲松 （四川 江油 邮编621700)
【摘要】：作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但是有很多学生很害怕写作文，半天写不出一个字，小学生更是如此。有时即使写出一篇作文来，也结构不完整，语句不通顺，这就需要教师耐心、仔细、认真的修改。
【关键词】：小学 作文 修改
作文不仅是写出来的，更是改出来的。但“学生作文，教师改”几乎成了我们作文批改的传统。教师为改好一篇作文可谓“面面俱到”：有眉批、总批；有错别字、病句修改；批改字迹工整，符号正确。要想让学生创作出好的文章，除了要引导他们对生活进行深刻的体会以外，修改显得更为重要。由此可见，这种“包办”批改作文的模式大大束缚了学生的实践能力和创新能力的培养。在这几年的教学活动中，让我体会到，对小学生的作文的修改的指导，应注意以下几方面：
一.使学生变换角度，把习作要求为评批依据。
指导学生修改作文，是作文教学中的基本训练之一。每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。例如：习作要求：选择一个人写一篇作文。要通过具体事例，表现人物品质：通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。作文评批标准就是要看小作者是否达成了以上这些目标。因此，换一个角度，习作要求就转变成了评批的要求。
二、充分调动学生评改作文的积极性
俗话说“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确“改”是写作过程中不可缺少的一个环节，对提高写作水平有着十分重要的作用。所以，教师可向学生介绍名家改作的典型事例，如：贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字；王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。介绍身边的学生由于认真评改而提高写作水平的事例；向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的，从而引发学生评改作文的兴趣，调动评改的自觉性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生的兴趣引发以后又如何保持呢？这就需要教师花一番苦功。开始阶段，由于学生自制力差，有一部分学生难以完成评改任务，作为教师必须耐心做好辅导工作，保证课内的评改时间，因为课内进行评改教师可巡视指导，发现学生评改中的困难可以及时予以帮助解决，等到学生初步掌握了评改的方法，养成了自我评改的习惯后，再逐步放手，增强了评改的自信心。
三、培养学生作文评改能力
小学生的持久性差，自我控制的意志比较薄弱，作文自我评改能力的培养应该经历从扶到放的过程，教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法。
（一）教给学生统一的修改符号
针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、换、调”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。以上这些都必须经过教师的耐心启发、指导、示范，并教给学生一套修改符号，使教师审阅批改时一目了然，提高效率。
（二）掌握方法，评改结合，包括以下几个方面：
1、明确要求。要让学生明白自改作文的内容，知道从哪些方面入手。教师可从整体着手，引导学生自我修改作文可从以下个五个方面进行：①看内容是否符合题意，中心是否明确，所先材料是否紧扣中心；②看文章段落是否分明、条理是否清楚、过渡照应如何；③看文章写字、用词是否恰当、规范、语句是否通顺；④标点符号运用是否正确。
2.把文章改得条理清楚
推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。修改时检查：整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。在“通”的基础上，还可“求巧”，“求巧”即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。
3、下水示范。在引导学生学习修作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。我在作文教学中曾这样尝试过，在学生的习作交上来后，我先粗阅一遍找出带有共性的问题，选一篇具有代表性的作文制成演示文稿。在作文修改课上，由教师或师生共同评议，用作文修改符号修改把文中的存在的问题改出来，并简单地说明修改的理由和方法。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动其积极性。通过教师的下水示范，学生明白了什么是改，怎样改，以及改的理由，学会了迁移。
4、教给技巧。“交换互改”，文稿中的问题自己常常不易发现，而旁观者往往能够指出其中的毛病，因此，教师可采用“交换互改”的方式促进学生自改能力的提高。有些学生修改作文掌握不住方法，可以采取如“放声朗读法”。学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来。因此，学生完成习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句。
5.作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。
总之，好文章一半在起草，一半在修改。因此，作为语文教师，把握“授人以鱼，不如授人以渔”的古训一定要把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的修改过程中去提高写作水平。
论文作者:韩劲松
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第8期
论文发表时间:2018/10/10
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