教师态度对学生学习投入的影响研究
彭操红
（广东省广州市体育东路小学，广东 广州 510000）
摘 要： 学习投入是衡量学校教育质量与学生发展状况的重要指标。教师态度是影响学习投入的关键因素之一。教师态度分为教师支持和教师认同，教师支持对学生的行为、情感和认知投入都会产生不同程度的影响，教师的支持不仅包括对学生内在心理的支持，也包括对其学习所需要的外在环境的支持。
关键词： 教师态度；教师支持；教师认同
学习投入是指“个体在日常学习中表现出来的一种积极的、健康的、持久的、完满的学习状态”。相对于学习投入的概念与测量研究，人们对学习投入影响因素的研究显得较为零散且不成系统[1]。其中，教师作为重要影响因素之一，对学生学习投入的高低起着直接作用，教师因素涵盖的范围十分广泛，教师态度便是其一。
扣分了可以来这吃饭。近日微博上有消息说，云南昆明有一家餐厅只需拿着交警开出的罚单，就可以打折，扣3分打7折，扣6分打五折。餐厅表示，“我们不是鼓励违章。只是想着你被罚款了拿着罚单来可以享受打折，这样你心里肯定会好过一点。”很贴心的餐厅。
利用滤料表面的铁质和锰质活性滤膜的自催化氧化反应，克服了自然氧化法的不足，但锰质滤膜的成熟难于铁质滤膜，导致除锰效果不稳定。在曝气接触法中，如铁锰浓度都较高时需采用一级曝气除铁二级曝气除锰，工艺较为复杂；当地下水中有机物含量过高时，有机物与锰结合形成稳定的络合物吸附在滤料表面，阻碍氧化过程实现。臭氧、二氧化氯、高锰酸钾和氯气等强氧化剂常常被用于提高接触法的去除效果。氧化剂的最佳投加量取决于原水水质，例如，采用氯时，对于含较高NH3-N的原水，加氯量超过折点氯量时，游离氯才能有效地氧化Mn2+，但此方法的缺点是产生较多的氯仿等有害物质。
一、教师态度对学生学习投入的影响
教师态度是教师对教育系统中的人、事、物或问题以一定方式进行反应时所持有的稳定的评价性的心理倾向。虽然它无法被直接观察到，但可以从教师的言语、行动以及其他方面表现出来，从而影响学生的学习投入。
（一）教师支持
教师支持既能被视为一种学术理论也可被视为一种人际交往，但大多数的研究并没有对二者进行严格的区分[2]。研究发现在学龄阶段，教师是儿童获取支持的主要途径之一[3]。教师支持对学生的行为、情感和认知投入都会产生不同程度的影响[4]。研究显示，当教师对个体的需要采取积极支持、温暖爱护的态度时，学生在课堂中会表现出更好的学习投入。布鲁斯特（Brewster，A.）、鲍文（Bowen，G.）对美国拉丁中学的699 名学生进行调查发现，教师的社会支持是影响学生情感投入和行为投入的重要因素，而且，教师的支持比父母的支持影响力度更大[5]。教师的支持不仅包括对学生内在心理的支持，也包括对其学习所需要的外在环境的支持，具体来说包括以下几点：
教师必须对其有一个比较清晰、全面的认识与理解。从研究结果来看，绝大部分教师都片面地理解了学习投入的内涵，将其与行为投入等同。一个仅仅在认知上投入的学生可能会对学习任务进行深思冥想，但是，没有行为投入就无法完成学习任务。当然，如果学生没有对学习持有积极情感，也不会在学习中体验到愉悦和兴趣。所以教师应该树立多维的学习投入观，同时，在设计激发学习投入的措施时也应该是多样的。这就需要教师不断地加强自身的理论学习，关注学习领域的变动与发展，转变自身观念。只有这样才能更好促进学生的学习投入。
此外，教师支持还包括对学生学习目标的支持。然而，目前研究者对教师支持和学习投入的关系研究，多数是进行横向的考察，所以很难测试二者之间的相互影响。这也是后续研究的发展方向之一。
教师对学生外在环境的支持主要是指教师对学生网络化学习资源的支持。学习资源的支持包括课前、课后的支持。这种资源支持往往要借助网络平台，才能更好地发挥作用。这要求教师既要为学生提供智能白板、电脑、手写板等硬件支持，同时也要为学生提供各种软件方面的支持。研究发现，当学生在熟练计算机操作以后，会非常愿意投入这种资源学习中。例如在语文教学活动中，学生借助于网络查阅资料，对比朗读、赏析，或运用博客等其他平台进行交流、对话等[7]。在这样的语文学习中，学生的学习显得积极而投入。
2.教师对学生外在环境的支持
十八年前在一个春天的早晨，我离开这个城市、这条街的时候，我也曾有一个姐姐，也曾答应过有一天会回来看她，跟她谈一些外面的事情，我相信自己的诺言。那时我的姐姐还是一个出阁才一个多月的新嫁娘，大家都说她有一个性情温良的丈夫，因此也会有长久的幸福的岁月。
教师对学生的情感、自主学习的支持都属于对其内在心理的支持。情感支持是指学生能够感知到教师对他们的了解和关心，能够体会到教师和自己之间的紧密关系。教师的情感支持与学习投入，特别是情感投入具有密切的联系。这种情感支持能够使学生对学习产生更多的兴趣，更愿意参与到学习中，减少破坏性行为并降低辍学率。教师的支持与学生的投入呈正相关，即教师的支持力度越高，学生学习投入的程度也越高[6]。“教师对学生自主学习的支持”是指教师交给学生一定的决策权，同时教师布置的学习任务必须与学生当前或未来的生活相关，使学生在完成任务时具有主动投入的意愿。
（二）教师认同
教师认同能够提高学生自信，激发学生学习动机，使学生更有活力、更乐于表达、更愿意参与。当学生在课堂上感知到自己被认同时，学生会更愿意进行交流，也更愿意参与到课堂学习中[8]。教师在课堂上扮演的角色是否具有认同的性质也会影响到学生的学习投入。斯科若特（Schrodt，P.）发现，当教师扮演认同者的角色时，学生会更愿意投入到课堂学习，并在课堂上非常有活力，并容易获得学业成功。相反，教师的不认同会给学生带来一系列的消极影响，甚至会影响整个班级的学习。瓦维特（Ravet，J.）发现学生之所以不愿意投入学习，其中最重要的原因就是教师不能认同和理解学生的学习。这就为培养教师的认同素养，为教师设计和实施认同出来以促进学生的学习投入，进而提升学生的学习结果，提供很好的借鉴和启示。
二、实践启示
（一）构建多维度的学习投入观
1.教师对学生内在心理的支持
基于最新找矿成果与招平断裂北段地质特征的新认识可以判断九曲蒋家208断裂沿走向向NE 1800～5000m范围内，都是极佳的深部探矿靶区，水旺庄深部找矿经验已在周边矿区得到应用，在近期工作中矿区南部和北部相邻矿区施工的新钻孔均见到九曲蒋家208断裂和其控制的矿体，说明在该区域九曲蒋家208断裂所控矿体从走向和倾向上依然具有较好的延展性。
（二）重视教师的态度建设
研究发现，教师要认同学生，首先需要教师重视学生在课内外所提的问题；其次，教师要对学生本人以及学生的学习表现出强烈的兴趣；再次，教师在采用教学方式时要会换位思考，考虑学生的体验；最后，教师在整个教育教学中，不能表现出过多的不认同行为。教师对学生的支持能够增强学生对学校的归属感，而这种归属感能够驱动学生投入学习。所以教师要能够较好地支持学生的学习，应先努力撇开自己对学生的偏见，看到每位学生的闪光点，然后让学生感知到教师对自己的支持。此外，教师应适时地给予学生支持。这是指教师既要支持学生的学习但也要给予其适当的自我决策的机会与权利。
（三）采用创新型的教学方式
由于传统的教学方式是以教师的传授为主，教学手段单一，操作程序机械，不能满足学生的需求，同时教学效果评价中，学生的满意度较低，而这些都不同程度阻碍了学生的学习投入。所以教师需要尝试采用创新型的教学方式。
创新型的教学方式其实应该以学生为中心，以现代信息技术特别是网络技术为支撑，以个性化学习和自主式学习为发展方向。以学生为中心，但同时也要更加重视教师的作用。以现代技术特别是网络技术为支撑，即充分开发和应用信息技术与网络技术，采用网络、视频、实验型教学等多种教学手段，改变教师讲得过多、学生被动听讲但效果不佳的学习依附畸变现象，尊重并发挥教师教学引领作用的同时，增强了学生的自主投入与积极建构。尝试使用新的教学方式并非易事，有时甚至会比之前的教学还糟糕。所以，教师教学方式的革新还需要更多的努力和坚持。
参考文献：
[1]张娜.国内外学习投入及其学校影响因素研究综述[J].心理研究，2012（2）：83.
[2][4][6]Fredricks J A，Blumenfeld P C，Paris A H.School Engagement：Potential of the Concept，State of the Evidence[J].Review of Educational Research，2004（1）：59.
[3]Archambault I，Pagani L S，Fitzpatrick C.Transactional associations between classroom engagement and relations with teachers from first through fourth grade[J].Learning &Instruction，2013（1）：1.
[5]Brewster A B，Bowen G L.Teacher Support and the School Engagement of Latino Middle and High School Students at Risk of School Failure[J].Child &Adolescent Social Work Journal，2004（1）：47.
[7]薛红霞，常磊，肖增英.打造“无界课堂”——基于网络与课堂双平台的学生自主学习资源开发及教学模式研究[J].教育理论与实践，2012（17）.
[8]Sidelinger R J，Booth-Butterfield M.Co-constructing Student Involvement：An Examination of Teacher Confirmation and Student-to-Student Connectedness in the College Classroom [J].Communication Education，2010（2）：165.
中图分类号： G62
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）36-0062-02
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.055
［责任编辑 张翼翔］
作者简介： 彭操红（1988.3— ），女，汉族，四川德阳人，小学二级，研究方向：语文课程与教学论。
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