苏州工业园区青剑湖学校
摘 要： 教师要给学生创设自主学习的平台，把合作探究落到实处，使学生的自主探索能力、自主参与能力、动手操作能力得到提高，灵感得以激发，让数学课堂成为充满活力的地方。
关键词： 自主 合作 活力
理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”现代教学也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张把课堂上的时间留给学生，使他们有机会相互切磋、相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。 因此，我谨记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”。
一、倡导动手操作、合作探索，构建有活力的数学课堂
记得有一位教授曾说：“把课堂还给学生，让课堂换发生命力。”数学课程标准中也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”
1.学生该出手时就出手。学生的动手操作不论是课内操作：如折一折、画一画、剪一剪等，还是课外操作：如调查、访谈等，教师都要根据不同的教学内容精心设计，在操作过程中使学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官并用，积累丰富的感性材料，有利于促进学生思维的发展，也有利于培养学生的实践能力。
2.教师要精心创设问题的情境，激发学生主动学习、自主探索，让学生在探索过程中自己发现规律或验证结论；在亲历知识的形成与应用过程中提高探究问题的能力；在自主探索活动中成为课堂学习的主人。其次，要给学生提供大量的主动探索，体验、领悟与发现知识的学习的时间和空间，让学生能够多维度、多层次地观察、思考，再进行多角度的分析比较，以获取丰富的感性材料和创造性的发现问题的解决方法，加深对问题的认识与理解。
3.合作交流的学习方式要在学生个体独立思考的基础上通过小组讨论的形式来实现。合理的小组讨论给每位学生提供了一个畅所欲言的平台，有效地调动了学生参与学习的积极性和主动性，培养了学生的语言表达能力和思考问题的能力，提高了合作学习的意识，促进了生与生、生与师之间的信息交流；也有利于不同思维的碰撞，学生在他人思维成果的刺激下会引起强烈的内心反思，反思的过程也是学生的认知逐步成熟的过程，从而实现真正意义上的自主构建知识的过程。同时还为学生提供了一个展示自我、彰显个性的良好时机，让每位同学都体验到了成功的喜悦，使不同层次的学生思维能力都得到了发展。当然教师要组织一次有效的合作交流，必须要做到：①它是教材内容的需要；②要有形有实，有明确的合作目标；③要有足够的时间保障；④要确保小组内平等的沟通和交流。
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二、变教师讲述为学生操作
目前数学课堂普遍存在的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为始头的思维活动。操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励学生动手操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，学生不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大善处。
因此，我认为数学课堂必须让学生得到动手操作的机会。不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践能力，实践是创新的源泉。我们应该彻底改变旧的教学模式，从小培养学生“试一试”的精神，使学生敢于尝试，善于尝试。
三、教学手段使用要“活”
实物演示，真实感强。教育家夸美纽斯有句名言：“教一个活动的最好方式是演示。”运用实物进行演示，是传统的教学手段之一，它可以供学生看一看、摸一摸、听一听、闻一闻等等，从而调动学生多种感官参与认知过程，使学生对所学知识留下深刻印象。如在教学“长方体的认识”时，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，教师把一个大萝卜带进课堂，立即吸引了学生的注意。教师先切一刀，让一个学生上来指着剖面说这叫什么?(面)然后又切一刀，使所得的面与第一个面垂直相交，进而在学生数出有两个面的基础上，教师说：“谁愿意上来摸一摸这两个面相交的地方叫做什么?”(棱)再切一刀，使所切的面同时与第一、第二个面相交。类似让学生数出有几个面(3个)后，教师又启发学生说：“这三条棱相交的点叫做什么?”(顶点)最后教师把萝h切成了一个长方体。这样层层推进，不但把握住了三个知识点，理清了他们之间的关系，而且极大地激发了学生的学习兴趣，这种实物直观的真切效果是其他教学手段所不能比拟的。
动手操作，思维灵活。学生作为一种活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学效果呈现出丰富性和多变性。而动手操作又是课堂活动中一种特殊的认知活动，学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，从而在对自己的猜测去探个究竟、弄个明白的过程中，发现知识规律，创造性地解决问题。
在教学“长方形特征”这一课时，“相对”这个概念对于一年级的小学生来讲比较抽象，不容易理解。为了更好地让学生理解“相对边的长度相等”，一位教师是这样设计的，课始老师说：“今天有很多客人和我们一起上课，我们怎样表示对客人的欢迎呢?”顿时，教室里响起一片掌声。鼓掌后，教师提问：“当我们鼓掌的时候，两手掌处在什么位置才能拍在一起?”这样“相对”这个抽象的概念，在学生欢快的亲身实践中就理解得透彻而自然。
在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。交际互动课堂的这一特点对数学教师也提出了更高的要求和挑战，要想在课堂上真正做到游刃有余，教师要完成好角色的转变，其认知水平、教学能力必须得与时俱进。教师只有具有高尚的情操、令人崇敬的人格魅力、缜密的理性思维、丰富的人文素养和不断的创新精神，才能征服学生，使师生在新课程的平台共同成长。
[参考文献]
赵昌春.《中小学数学教学与研究》.《营造良好的课堂生态氛围》，2003（1）．
论文作者:吴永兴
论文发表刊物:《语言文字学》2016年6月
论文发表时间:2016/10/11
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 操作论文; 知识论文; 思维论文; 数学论文; 《语言文字学》2016年6月论文;