湖北省襄阳市南漳县东巩镇东巩初级中学 441528
一、组建结构合理的合作小组
1.小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
2.分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
二、落实小组成员的具体分工
小组成员要有具体分工，每个小组选出一名成绩较好、责任心强的学生作为组长，其他成员也安排一个相应的角色（如记录员、资料员、发言员等），以确保每位学生都主动地参与到小组活动中来。同时，采用分工“轮换制”，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
三、营造良好的合作学习氛围
1.创设良好的课堂教学心理氛围。教师应改变自己的角色，成为学生学习过程中的平等参与者，为学生的学习提供意见和建议，不随意代替学生作出决定。同时教师要关爱每一位学生，为每一位学生提供平等参与的机会，尊重学生的个性差异和认识的多样化，允许学生有不同的发展，采用不同的评价标准，对学生的学习活动进行多样化的评价，以激发学生参与学习活动的热情。
2.创设恰当的问题情境。教师要善于把握学生的思维特点，创设好问题情境，调动学生自主参与学习活动的积极性。创设的问题情境既要具有全程性、策略性、发展性，又要具有层次性、探究性、启发性，能不断地维持、强化和调整学习的动力，促进学生自主探索，对教学过程起到引导、调节和控制的作用。
四、指出明确的合作学习目标
教师在设计合作学习的内容时，应充分考虑合作学习的要求，提出明确的学习目标，让学生做到有计划、有目标、有方法地进行合作学习。同时，目标设置应符合学生的实际，要有层次性、方向性、挑战性。
五、精选合适的合作学习内容
1.选择探索规律性的问题。对于一些规律型的问题，留给学生很大的探索空间，易于开展小组合作学习。
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2.选择开放性的问题。由于开放性的问题答案不唯一，学生认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，可得到不同的结论。合作学习给他们提供了一个交流的机会，搭建了一个展示自己、了解别人的平台。
3.选择实验性的问题。有些数学知识必须通过做实验来得到或加以验证，而有些实验并不是一个人所能顺利地完成，需要小组成员的合作共同来完成，这时小组合作学习就显得尤其重要。
六、要把握合作学习的最佳时机
1.在新知识入口处组织小组合作学习。教师要精心设计能引起每个学生思索的问题，创设使学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，因而，新知识生长点往往就成为首选的合作学习题材。
2.在新旧知识衔接处组织小组合作学习。由旧知识引领，组织学生运用类比、小组合作进行探究，加深对新知识的理解。
3.在理解知识的疑难处组织小组合作学习。数学的难点是纵横知识交错中的一个关节点。中学生由于年龄特征，对抽象的数学知识会产生理解上的困难。如果此时，能组织小组合作学习，则可以帮助学生在认识上完成从形象到抽象的过渡，从而发展他们的思维。
4.在探究解题策略处组织小组合作学习。在解题过程中思考的起点、思考的方法，不一定有统一的模式。如果在解题策略上开展合作学习、自由争辩，呈现出不同解题过程的策略水平，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路，在合作学习过程中学会学习。
5.在学生思维感到矛盾处组织小组合作学习。提出让学生感到不可思议的问题，即让学生质疑，思维感到矛盾，从而产生对问题有刨根问底的欲望，此时展开合作学习，让学生一起剖析、诊断、批判、改正错误，效果会更好。
七、教师要参与学生的学习活动并给予指导
在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作情况进行观察，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
八、要重视合作交流中教师的评价
在合作交流的过程中，教师要及时给予点评，既要对小组整体情况进行评价，又要对个人表现进行评价。在评价的过程中，不仅要评价学习的结果，更要关注学习的过程；不仅要评价问题的答案是否正确，更要关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言时所表现出来的态度；不仅要评价学生的学习水平，更要关注学生在合作中所表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度，通过客观、公正、激励性的评价，帮助学生更清楚地认识到自身的优点与不足，更透彻地理解和掌握知识要点，使得学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
论文作者:张杰
论文发表刊物:《教育学》2018年5月总第142期
论文发表时间:2018/6/22
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