姚金芝 吉林省公主岭市怀德镇中心小学校
【摘要】在小学语文的教学过程中，识字教学是其中的基础内容，也是重中之重。识字不仅是学生掌握语文知识的基础，更是接受和学习以及探究知识的必要条件。因此识字教学是小学教育中的重要目标之一，学生掌握良好的识字能力，才能为语文、数学等学科的学习奠定基础。而在当前的识字教学过程中，学生的学习效率和质量也不能有效提升。因此教师需要寻求有效的措施来解决当前教学中面临的问题，使得学生的识字能力得到提升。本文简要分析小学语文多元识字方法的教学策略。
【关键词】小学语文；多元识字；教学策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-216-01
识字教学是小学语文中重要内容之一，小学生的识字能力的高低。直接制约学生的阅读和写作，从而对学生的语文水平带来较大的影响。随着我国新课程改革的不断推进，语文教学中也加强了对识字教学的重视[1]。而新课程改革的影响下，也提出了多元识字的教学理念。需要教师结合新时代的发展特点，并将其与教学手段相结合。从而提高学生的识字能力，促进学生语文综合素质的提高。
1.小学语文识字教学的现状和问题
在传统教学形式下的语文教学中，教师在教学过程中普安面追求学生的识字数量，而忽视、削弱了其他语文训练。在低年级的识字教学中，教师认为只有学生的识字量增多，才能为学生的阅读奠定基础。并且其也是学生写作水平的基础，才能促进小学生的高质量表达。然而在小学识字教学中，部分教师对识字教学的重点产生了一定的偏差，认为学生就是要多识字。从而走入片面追求识字数量的误区，而教师在检查学生的学习质量时，发现学生的数识字水平较好[2]。但是在具体的应用与表达过程中，其朗读和口语表达能力较差。并且生字换个语境时也不能准确流利的阅读，这与识字教学的过程脱离语境、炉灶乏味和教学目标单一有较大的联系。因此，教师在教学过程中，徐亚重视识字教学的最终目的。帮助学生在识字的过程中也养成良好的语文综合能力，达到学以致用的目的。
2.小学语文多元识字的教学方法
2.1小学语文中的趣味性识字教学
小学生此时的学习活动很大程度上受到自身兴趣的引导，因此教师在识字教学中需要注重引导学生的学习兴趣，让学生可以积极主动的参与到学习过程中来。汉字本身就是世界上最特殊的文字之一，并且也是一个丰富而严密的整体。因此其也具有一定的艺术规律，教师在教学中可以引导学生探究其中的规律性，从而激发学生的学习兴趣。例如，教师在学习“也”字时，可以拓展到池、地、等字的学习，利用相似的自形来引导学生主动探究字词，帮助学生养成较好的分辨能力。并且，教师在教学中也可以适当加入游戏化的因素，使用猜字谜的方式来进行识字教学，通过谜语的形式来让学生掌握生字词，如，“闪”字可以扩展为守门员，不仅让学生的识字过程更加形象生动，也让小浑身养成较好的独立识字的能力。教师在识字教学中注重教学过程中趣味性，可以引导学生积极投入识字教学过程中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并且，学生在识字的过程中也可以获得较强的体验感，趣味性的识字教学让学生对汉字的认识更加深刻。从而促进学生将掌握的字词表达出来，促进学生语文水平的综合性成长。
2.2小学语文中的生活化识字教学
在语文教学的过程中，语文知识注重学生自身的理解。因此，教师在教学中需要充分引导学生自学，而学生自主学习的基础是会学。在识字教学的过程中，教师必须要加强学法的指导，让学生掌握基本的学习方法，才能实现教学过程的科学化。并逐渐提高学生的自学、识字能力，因此教师在具体的教学过程中，需要教师展现规律，将学习方法渗透其中。而生活化识字方法引导学生从生活中识字，生活中的汉字非常多，将识字课堂拓展到课外环境，可以让学生感受到语文的魅力。例如，学生在上学的过程中，看到路边的广告牌，可以运用问、听、读、记的方法来认识生字。如，看到小华餐馆、明珠广场等词时，首先询问他人这些字的读法，并仔细听字词的读音，直到自己也可以读出来并熟记在心中。并且，可以让学生在熟记之后制作出相应的小卡片，让学生之间互相交流今天认识的新字词，进一步加强学生对字词的理解。教师在识字教学中利用生活中的常见资源进行教学，可以让学生的识字过程不局限于课堂之上。并让学生在与他人的交流中加深对字词的掌握与理解，达到学以致用的效果。
2.3小学语文中的情境式识字教学
语言文字时人类最重要的信息载体与交流工具，在小学教育中，只有汉字教育人事的全面牢固，才能为学生的交流、阅读以及写作奠定基础。而在小学的义务教育阶段中，要求学生认字的数量在3500字左右。小学生在此时的思维发育还不成熟，记忆力也有一定的缺陷。因此教师可以通过情境化的识字教学来加深学生的印象，提高学生的识字效率。情境化的识字教学重在体验感，教师可以采用画图式来进行识字教学。例如，在讲述字“飞”时，教师可以引导学生想象会飞的事物有哪些，并将其画出来。通过画画来加深学生的识字体验，从而提高学生的识字能力。并且，也可以通过描述的方法来为学生构建情境，如，学习字“非”时，教师表达为两各个强壮的人人打倒了六个坏人，通过教师的语言来为学生构建情境。同时，教师也可以引导学生展开想象，充分发挥小学生天马行空的思维特点，促进小学生能力的全面发展。
3.结语
小学语文识字教学是小学教育中的重要课程，而小学生的识字效率与教师的教学方法存在较大的联系。因此教师需要不断改善自身的教学方法，给予学生更好的识字体验。多元识字的教学方法，从学生的心理发展及兴趣特点出发，注重学生在识字过程中产生的体验。并激发学生的识字兴趣，让学生可以主动识字，从而提高学生的识字积极性。并且，通过生活化、情境化等教学方式，可以拓展学生的识字教学的资源[3]。让学生的识字教学更加形象和生动，从而提高学生的识字能力，并促进学生语文素质的综合性发展。
参考文献
[1]周烨. 趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用初探[J]. 课外语文, 2017，26(6):68-68.
[2]夏意芳. 现代信息技术在小学低年级识字教学中的应用研究[D]. 青海师范大学, 2017，18(24):86-87.
[3]黄艳玲. 小学语文识字教学的现实问题及解决策略——以广州市白云区为例[J]. 作文成功之路(上), 2017，23(8):75-76.
论文作者:姚金芝
论文发表刊物:《中国教师》2019年12月刊
论文发表时间:2020/1/2
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