浅谈高中英语教学的情感因素，本文主要内容关键词为：浅谈论文,英语教学论文,因素论文,高中论文,情感论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、高中生所具有的情感特征
强烈而不稳定。有的心理学家把青少年发展初期称为“疾风怒涛”时期。因为他们的情感爆发快，容易波动：时而激动，时而平静，时而积极，时而消极，时而内隐，时而外露。因此，英语教师在课堂内外与学生的交际活动中，应该注意他们的情感的变化，使他们的情感受理智的支配。
丰富而深刻。高中生的情感内容日益丰富，情感体验不断变化，这样对教师就提出了更高的要求。他们喜欢知识渊博，具有兢兢业业的敬业精神和高尚个性品质的教师；教师在教学活动中不仅要“晓之以理”而且还要“动之以情”。
带有隐蔽、曲折的性情。由于高中生自我意识的不断发展，其自我控制的能力也逐渐增强，相应的外部表情动作逐减，内心体验有所加深和延缓，出现心境的体验。因此，教师平时要了解学生思想情感的表情依据，而且需要综合他们的各种表现和个性特点来判断引导其言行。
由于高中生具有以上几种明显的情感特征，他们在学习过程中会表现出以下的几种心理状态。
兴奋和抑制。这主要是由青少年初期情感强烈波动性引起的。在英语教学中，内在的心理刺激无疑对学生兴奋和抑制的协调产生很大的影响。如果刺激微弱，就会产生兴奋扩散或抑制，将产生不良的学习气氛。如果对学生提出太难的要求，学生会产生兴奋过度而影响教学的正常进行。
抑制过程的消极作用在外语教学中不容忽视，因为青少年情感的变化具有个性的特征，其保护自我意识的抑制心理达到高峰时期，学生对反复的讲解会产生烦闷心理。另外，他们的害怕情绪，即在英语交际教学过程中，怕开口的心理抑制状态，使自己缺乏信心，教师对学生不公平现象、不民主的领导方式等容易使情感不稳定的高中生产生抑制的心理状态。
焦虑。尽管高中生情感的自我控制能力和调节能力有所增强，但由于不稳定性使他们对突然的挫折困难产生不安、忧虑、紧张等情感体验。
总之，随着年龄的不断增长，高中生情感特征有了深刻的变化，其情感表现对英语教学有积极和消极的影响。因此，教师应该转变传统的教学观念，科学地优化教学方法，激发学生的学习兴趣，在教学实际中注重情感教学原则的运用。
二、加强教师自我心理品性的修养
教师的爱。记得苏霍姆林斯基有句名言：“爱是强大无比的教育者。教师要名副其实地担当起人类灵魂工程师的职责，像园丁栽培心爱的花木那样，对学生倾注无限的爱。这种爱应该，一如按时东升的太阳，而决不是那种季候风，蓦地而来，猛刮一阵，然后飘忽而去，无影无踪。”
爱学生，非常重要的是保持公正，不是对“优生”春风满面，对“差生”冷若冰霜，教师的歧视和偏心，很容易挫伤学习成绩差一些的学生的自尊心和进取心，导致他们不理会或者拒绝教师的要求，有的甚至使学生产生逆反心理，造成师生之间的隔离，使得他们思想沉闷，感情压抑，有的甚至感到前途无望，破罐破摔，直至弃学，与不良分子为伍，走向犯罪的深渊。
教师的爱，对于高中生来说，能陶冶他们的情操，引导他们树立人生的信心，他们会逐渐意识到教师对他们的情感态度反映了集体及社会对他们的评价。教师的爱是社会对他们的肯定，他们会因此而激发上进心和自信心，这就为课堂上的情感交流提供了充分有利的条件。
教师的期待。教师对具有不同个性的学生提出各种不同的要求，这就是教师所具有的重要心理品质——期待，教师的期待与情感紧密相关，它对学生个性的形成和知识技能的掌握有很大的促进作用。
高中教师的期待对于迅速发展变化的高中生具有举足轻重的作用，而教师“爱生”的普遍性、整体性也就显得更加重要了。
三、改进高中英语教学方法
第一、改变注入式，满堂灌教学法，把“教”与“学”的过程变成在教师引导下，学生自己研究问题、探索问题的过程，强调培养学生分析文章，欣赏文章的能力。根据个人兴趣，发展个性，培养自学能力和独立工作能力。在这个过程中，学生是主体，教师在学生的学习过程中主要是帮助者，“A teacher is a person who is able to help his/her students study”。教师的作用只是帮助学生学习。新大纲提出：要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性……在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的百分之三十……。传统的“填鸭式”教学就像医生给病人开处方那样，依靠猜测，以教师本人的角度分析“病情”，考虑“用药”，学生在整个课堂活动中，始终处于被动的接受“治疗”的过程中。这种课堂模式，牵着学生走，师生关系紧张，极大的抑制了学生的学习积极性，妨碍了学生自学能力的培养和创造才能的提高，因而也就无法培养现代的人才。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样自学的人”。因此，应该以学生为课堂交际的中心，培养学生自主学习的能力，提倡学生探索问题，发现知识，由自己去概括并作出结论。学生在教师给予他们的切合实际的帮助和指导他们学习英语的同时，学会了如何判断自己的需要，自己的学习方式和学习技巧。
第二、注意课文的整体教学原则，多进行口头复述课文的训练，教师应该先让学生阅读课文，使他们把握各段、各层次间联系和课文的中心思想；然后就课文内容提出问题，启发学生的思维，锻炼学生的自学能力；再次是教师有重点地分段讲解，做到精讲多练；最后通过学生口头复述或讨论的方式检验学生对课文的整体理解。笔者讲授Einstein一课的过程中，从习惯定势中找寻特异点，针对高中生闭锁性的心理特征，采取了阅读、提问和复述讨论相结合的方法，加深了学生对课文的理解，改变了学生“你讲我听”的习惯，形成了教师与学生“我问你答”的定势。学生对该课进行的讨论主题涉及对课文整体意思的理解，富有思想教育性，其题目是根据课文最后一段提出的What do you think of Einstein's simpleness and greatness?笔者先让学生进行分组自由讨论，要求通过课文的事例来说明，然后每组选代表发言，这样消除了教师评价的威胁性，减少了教师与学生进行个别问答引导的焦虑状态，改变了学生交际中的被动性，活跃了课堂气氛，最终使学生加深了对课文的整体理解，培养了口头表达能力。
第三、利用现代教学媒体，创设丰富的课堂情境。情境的设计以材料为中心、以情景引路、以理解为目的，做到“情景领先、意令其间、帷情激听、以景促解”。
如讲解Country music一课时，教师可先播放歌曲：My heart will go on，进而呈现famous singer Celine Diox，be famous for singing popular music，successfully make a lot of records等词语，教师再播放Take me home Country Road，随之呈现Country music，John Denver等词组，并重现新语言项目be famous for，successful等词组，学生就想把Country Music这一课先读为快。
第四、积极拓展学生的发散性思维。根据发散思维证据多向性、多变性和多样性原则，在教学中拓展发散性思维必须有丰富的材料作为前提，同时，在高中英语教学过程中，由于高中生掌握了一定的单词量、句型等，而且他们有精力充沛，思维活跃，好奇好胜等有利的心理特点，因此，高中英语教师只要及时引导，发挥其主导作用，学生发散思维就展开了。教师在词汇、句型、语法及课文教学中，应多方面启发学生，使学生灵活运用已学过的知识进行语言的听说训练，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。