谈高中英语课外作业的有效设计，本文主要内容关键词为：作业论文,课外论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、高中英语课外作业布置的现状
根据学生问卷调查发现，当前高中英语作业布置主要存在如下问题：
1.依赖现成作业多，教师自己编写太少
现在越来越多的复习资料使教师从整天编制练习的繁重劳动中解放出来，但同时也使许多教师仅仅依赖于现成的练习和作业，他们不再去考虑自己所教学生的实际情况，不去思考学生的特殊性。同时现在的练习作业存在着鱼龙混杂的情况，大量练习资料滥竽充数，不但不能起到应有的作用，还会产生副作用，效果适得其反，有害无益。
2.书面作业多，口头作业少
英语教学的一个重要原则是“听说领先，读写跟上”，因此，英语口头作业也是应用的一个重要方面，应该在作业中占有很大比重。但在实际教学中，口头作业仅仅是流于形式，落实不到位。致使许多学生的英语学习成为“哑巴英语”，根本无法达到《新课程标准》的要求。
3.统一布置作业多，自由选择少
英语作业另一个不容忽视的事实是教师基本上都是统一布置作业，很少或没有让学生自由地选择作业。这样千人一面，一方面违背了分层教学的原则，另一方面也会使成绩比较差的同学在别无选择的情况下，放弃学习英语或用抄袭作业的方式来“完成任务”。
4.独立完成多，合作完成少
我们现在强调合作学习、探究学习，可是在作业布置方面不少教师却不能贯彻这一新理念，仍然是独立完成的多，而让学生合作完成的少，甚至没有。因此，我们不能仅仅让合作学习体现在课堂上，而其他时间就不闻不问，更应让它体现在课后练习上。
二、有效作业设计的理论依据
《中国教育百科全书》中说，作业是“学生为完成学习的既定任务而进行的活动：分为课内作业与课外作业两种；课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分；学生作业的目的在于巩固与消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。它对于培养学生的独立工作能力与习惯，发展学生的智力与创造才能具有重要意义”。有效的课外作业应以拓宽学生的知识面，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的，让作业与社会生活相结合，充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性，使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，既达到“温故而知新”的目的，又突出思维的可显性。同时要体现时代要求，促进师生的共同成长。
建构主义的认知学习理论认为，学习是学习者对知识意义的自主建构过程。学习者以自己原有的知识和经验为基础，对新信息重新认知与编码，从而获得对知识意义的理解。所以学生是学习的主体，是知识意义的直接建构者，而不是知识的被动接受者和被教师灌输的对象，教师是学生学习的帮助者、促进者。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；建构主义学习理论认为学习是一种“协商”活动的过程。所以教师要努力给学生创设良好的学习环境，要帮助学生协调各种学习活动，要不断激发学生的学习内驱力。如果学生对英语作业有兴趣，他们就会把完成作业变成一种自觉的行为，不带任何强加意识，变“要我完成”为“我要完成”。
布卢姆的“目标分类学”理论认为学习过程中学习水平是由低到高逐步递进的。首先，学习本身会有不同的水平，对同一学习内容，尽管学习结果一样，但学习水平可能不同。水平的不同，则会影响后续学习的速度和质量。其次，学习是按由低到高的不同水平逐步递进的，每一较高水平的学习植根于较低水平的学习上。因而要设计出由低到高的一个紧接一个的程序化目标。通过评价学生对学习目标所达到的水平，以调节教师给学生提供的学习条件和时间，布置作业的难度、要求，发挥每个学生都能学好的潜能。
三、高中英语课外作业有效设计的忌讳
有效作业设计要遵循多样化与趣味性原则；要遵循学生主体性原则；要遵循时效性原则等等，但从教学实际来看，教师在设计有效作业时更忌讳四大弊病。
1.忌作业的泛化
为了体现课程资源开发的有效性，也为了体现现代信息网络在英语学科上的应用，教师常叫学生搜集资料。学习Mattin Luther King，学生就被要求搜集他的生平介绍和他的演讲；讲到Theme parks，学生就被要求搜集全球著名的主题公园；讲到戏剧，学生就被要求搜集有名的剧作家的大作。结果，学生随便下载几篇，甚至是对自己下载的资料的内容也不清楚，而教师收集起来后，便放置一边，算是完成了一项任务。有一些很简单很明了的问题，也让学生搜集材料，以为不如此就不是新课程了。其实，此类作业的布置还应是“精细”当头。网络媒体对英语学习确实起到了促进作用。但是教师考虑的应是如何让学生有目的地进行资料搜索，同时又可以在课堂中得到有效的体现。案例1：学习该不该吃快餐这篇课文时，笔者就查阅资料方面曾在两个班中做过一次实验（见表1）。
表1 资料搜集作业的布置
班级甲
今天的作业是请同学们回去后查阅网络资料，看看
人们对于肯德基，麦当劳之类的快餐的反应如何。
今天的作业是请同学们回去后查阅网络资料。你
们可以从以下几方面着手：
A.洋快餐的主要消费人群和他们去那里消费的
理由。
班级乙
B.洋快餐在雇用工人方面的细节。
C.洋快餐在使用原料方面的细节。
（你可以任选其一进行资料查阅。资料需整理，同
时在你的资料陈述中至少要出现5个本单元的单
词或词组）
由于对于资料查阅的要求不同，学生的作业产出也不同。班级甲的资料回收中有20多份（整个班为51人）是直接从网络上打印出来的资料，而其他上交的资料有的堆满生词，有的信息笼统。在班级甲布置的资料查阅的作业并不能起到让学生深层次地了解快餐的目的。相对比，在班级乙，教师布置任务时对资料的查阅要求细化，学生有针对性地，有目的地进行资料查阅，他们的信息就有着小切口，大容量的特征。学生因为被要求使用本单元的单词或词组来呈现资料，所以他们的报告符合他们的实际阅读和写作水平。而且细化的作业方便教师对学生的作业整理。基于他们的作业，笔者整出洋快餐的利与弊，让学生进行阅读，同时又在上课时以对话的形式对资料进一步地利用。
2.忌作业的无层次化
目前教师们布置作业习惯的做法是统一布置作业。结果，每天总有一部分学生不能完成作业，最后导致固定的几个学生从不交作业。为此笔者和这几位学生进行了访谈。
T：你为什么不交作业？
S1：做英语作业要花费我好多的时间，所以经常来不及做。没做完就不交了。
S2：做那些超出自己理解能力的题没意思，所以就不做。
S3：而且往往煞费苦心地做了那些作业却记不住其中的三分之一，所以失去了做英语作业的兴趣。
从与他们的访谈中可以看出，教师在布置作业时，往往以一部分学生为标准而牺牲了另一部分学生，产生了“吃不饱”的学生和“消化不了”的学生。因此，教师应当从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的作业布置，使每个学生都能得到最佳发展。
案例2：在学完Theme Parks-Fun and more than fun，学生对主题公园的功能有了一定的了解。在运用所学词汇这项作业布置时，笔者设计了如下的分层作业：
A.Make use of these key words to make up a passage to retell the reading text.
B.Make use of these key words to make up several sentences.
C.Refer to a dictionary for these key words.Copy sample sentences down and keep them in mind.
这样的分层作业犹如自助餐使每位学生都可以挑其所好，符合学生实际学习能力，结果这次作业的上交率达到了百分百。
3.忌作业的机械化
谈到布置作业的机械化，人们会有一种误解，觉得机械化的作业就是上世纪学习英语过程中的抄单词，抄课文，而实际上目前机械化的作业更多是由选择习题的随意性造成的。以下面的5道习题为例：
A.The house certainly requires＿＿(clean) thoroughly.
B.The flower needs＿＿(water) on such a hot day.
C.Such a man deserves＿＿(praise).
D.I want to have my hair＿＿(cut).
E.I am so engaged,so I will have my clothes＿＿(wash).
这五道题旨在考察学生使用非谓语动词的能力。可实际上这五道题可以并为两题，因为A、B、C为一个语言现象；D、E为另一个语言现象。这样机械重复的练习只能增加学生的压力，使他们丧失了举一反三的能力。目前，我们很多的专项练习中都会存在这样的现象。面对这一现象，教师必须承担起习题的选择者和监督者的角色。此外，有效的作业设计决不能让作业成为学生的负担。设计有趣味性的作业，可使原先枯燥无味的语言点变得有趣，从而寓教于乐。
案例3：在学习非谓语动词时，笔者曾设计过一项作业：给学生一张纸，纸上写了60个单词。
这项作业要求学生在课后每人写一句话。这句话中必须涉及非谓语动词的使用，而后一位同学的句子必须与前一位同学的句子有一定的关系，使全班同学的句子形成一个完整的故事。最后一位同学写完后再传给第一位同学进行第二轮传阅，在阅读的同时找出存在的错误。这项作业不仅能让学生学习非谓语动词的使用，也可以激发学生的创造力，想象力，同时加强生生之间的合作。
4.忌作业无反馈
有效的作业离不开有效的评价。对作业的评价主要是来自教师对作业的批阅。当前英语作业批阅存在着的主要问题，一是对练习题的批阅只有正误的显示，或只有分数的显示；二是对作文的批阅只显示错误之处，无修正，无评语。甚至有时因为作文类作业批阅进度较慢，这类作业被挤压下来，最后不了了之。这样无反馈的作业不仅会使师生之间缺乏交流，也会挫伤学生做作业的积极性。对此，我们可以采取面批的方法。这样不仅可以加强师生之间的交流，也可以让学生直接认识到错误，使错误得到及时的订正。同时教师也可以把批改作业的主动权下放给学生，使批改作业的过程成为学生积极思维的行动。学生独立完成作业后，教师公布正确答案，然后由学生自改。只要长期坚持，学生就会逐步地由被动、消极的学习转为主动、积极的学习。学生在互改作业中，以“批改者”的身份认真检查、反复思考，在批改别人的作业时，自然会把自己的做法和答案与别人的进行比较。通过比较，自己正确的做法得到强化，错误的问题受到抑制，从而提高了判断修正的能力。
四、结语
总之，在实施新课程标准的大背景下，教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，努力使自己设计的作业丰富多彩、形式多样。有效设计的作业，不仅能极大地调动学生的学习兴趣、引导学生关注生活，而且能使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。