山东省莱西市河头店镇松旺庄小学 266621
一、调查目的
虽然在进行小组合作学习的探索和实践中我们已经积累了很多可资借鉴的经验，但小组合作学习在实际课堂教学中还没有达到理想效果，仍然存在一些低效现象，在表面热闹、合作背后存在着华而不实、简单化的现象，从而导致合作学习操作流于形式，实效性不强。围绕如何应用合作学习理论提升学科教学效率和如何让合作学习真正在课堂里发挥功效，开展本调查。
二、问卷调查
1.调查设计
本调查主要包括小组合作学习方法、影响小组合作学习的内外因素、小组合作学习能力的培养等方面的内容。根据莱西市某小学特点及学生实际情况制定了《小学生合作学习问卷调查表》，采用问卷调查法进行调查。共发放问卷550份，发给全校3～5年级学生，进行不记名填写，共收回529份有效问卷，力争反映学生真实的学习情况。
为保证调查的真实性和有效性，首先根据部分学生、教师和学生家长的意见，设计疑问调查问卷，然后求助于部分教育教学方面的专家进行咨询，根据反馈意见做了适当的修改。修改之后的调查问卷得到了大部分专家、督学员、学生、教师、学生家长的认可，满意度在80%以上。这说明本调查问卷的设置是比较合理的，能够较为真实地反映出小组合作学习存在的一些问题。
2.问卷调查分析
本次调查问卷13道题，笔者对回收的问卷进行了认真的统计分析。83%的学生喜欢小组合作学习，说明绝大部分学生还是很喜欢这一教学形式的。在回答数学课堂中合作的形式有哪几种，75%的学生选择前后座位四人一组，说明小组成员分组主要是按照座位分组。31.2%学生认为他们的数学课堂合作学习有明确的分工，说明大部分学生在合作教学中还不能定位自己的角色。9%和21%的学生知道和偶尔知道每次数学课堂合作学习时，应怎么做，说明大部分学生还没有掌握合作技能。调查中发现只有少数学生会认真倾听同学发言，说明很多学生只是积极表现自己却没有更注意和尊重他人，如果合作中出现和自己意见不同的情况时会立即反驳，因而小组讨论时课堂往往很吵。小组发言最多的76%选择成绩好的，说明学生参与小组合作不均衡。何时向老师汇报结果，少部分人选择独立思考后，说明数学课堂小组讨论时间不充分。小组合作前11%和18%的学生选择提前预习和偶尔预习，说明学生对小组合作内容准备不充分。从小组合作学习问卷调查统计表上可以看出20%的人乐于承担小组分配任务，说明小组合作分工不明确，合作学生角色定位不准确，教师还要加大这方面的努力，让每个学生在合作学习过程中都扮演不同的角色。大部分同学认为小组合作解决问题有意义，67%的学生反映在小组合作过程中小组内部不会对各个组员的工作开展评价，仍然有34%的学生认为小组讨论内容不合适，19%和65%的学生认为小组合作学习对自己帮助很大或者有帮助，46%和40%的学生认为目前合作有很多问题或一点问题，说明这一教学方式需要改进。
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三、访谈
对莱西市某小学的部分学生进行了针对性访谈，访谈内容主要包括对小组合作学习的认识、数学课上怎样开展合作学习等。访谈形式采取的是“面对面”的直接访谈方式。访谈记录及时、有效、真实、客观，基本上所有的访谈都达到了预期的目标，较好地反映了莱西市某小学数学课堂小组合作学习的基本状况。
莱西市某小学五年级，所在班级总人数36人。随机访谈了6名学生。
笔者：你喜欢什么样的数学课? 不喜欢什么样的数学课?
学生01：喜欢课堂活跃、同学自主合作学习、效率高的数学课。不喜欢课堂呆板，老师滔滔不绝地讲，没同学理解、练习、消化和讨论时设置的问题没价值的数学课。
笔者：你的数学课经常开展合作学习吗？你喜欢吗?
学生02：有时开展，有时不开展。喜欢合作学习。
笔者：通过合作学习后你的数学成绩有提高吗？表现在哪些方面？
学生03：开展合作学习，我的数学成绩有提高，表现在考试分数、班级名次、学习合作能力等方面。
笔者：你对老师的分组满意吗？为什么？
学生04：不太满意，因为一般前后座四人一组，发言大多是学习成绩好的同学。。
笔者：你觉得合作学习对你的人际关系和交往能力的提高有影响吗？
学生05：合作学习对我的人际关系和交往能力的提高有影响，在合作学习中学会了倾听和参与。
笔者：你觉得你们数学课堂合作学习还需要改善吗?怎样改善？
学生06：需要改善。如小组的划分，同学分组要平均，学习好的、差的搭配一些；回答问题要兼顾；讨论问题要有讨论的价值等。
由此可见，学生对小组合作学习的意义、作用的认识比较充分，老师提出的小组合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎。但也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式。
论文作者:赵忠波
论文发表刊物:《教育学》2017年8月总第125期
论文发表时间:2017/11/8
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