小学数学怎样实施碰壁点拨式教学，本文主要内容关键词为：小学数学论文,式教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
碰壁点拨式教学，要求把教学内容编拟成一个个问题，把一个课时的问题划分成若干个“组块”。对每一个“组块”中的问题，教师先让学生练中碰壁，然后进行讲评点拨，必要时予以及时强化，力求当堂巩固消化。具体到小学数学中来，该怎样实施碰壁点拨式教学呢？
一、课前：编拟题组、划分“组块”、准备教学
首先，教师把所要教学的数学知识及其相关的旧知识编拟成不同的题组。新授课上的题组有：预备性题组、新授性题组、小结性题组、巩固性题组；复习课上的题组有：基础知识题组、基本练习题组、综合练习题组、巩固练习题组。每个题组，又由若干道题目组成。
接着，教师逐题组地分析其内部结构，看看其中包含着哪些数学知识，思维过程怎样，并把某些题组中的一系列题目划分为若干个“组块”。划分“组块”的方法较常用的有以下几种：
1.按知识点划分“组块”。如“小数的意义”一节，可把它的新授性题组划分为“意义”、“数位顺序表”、“读法”、“写法”等四个组块。一般地，教学成并列关系的数学知识时，宜用这种方法划分组块。
2.按思维活动划分“组块”。小学生的思维活动一般始于观察、操作，进而逐步展开的。教学这类课时，可把新授性题组划分为观察（操作）、分析、比较、抽象等几个“组块”。
3.按训练内容划分“组块”。如复习分数应用题时，可把题组划分为“判断单位'1'”、“变化条件形式”、“转化分率”等若干个组块。复习课、练习课多用这种方法划分“组块”。
划分组块，依年级高低和知识难易而有所不同。对于低年级学生或较难掌握的数学知识，宜把“组块”划得小一些；对于高年级学生或较易掌握的知识，则可把“组块”划得相对大些。另外，有些题组，如预备性题组，其本身题目就不多，知识又少，则不要再细分为几个“组块”。
题组编定好以后，教师应逐题解答，以体验解题的思维过程；预测学生可能会在何处出现疑惑；琢磨哪些知识要引伸变换、哪些知识要予以强化；思考点拨些什么，怎样点拨。经过这样一番思索后，为教学做好充分准备。
二、课中：练中碰壁、讲评点拨、巩固消化
练中碰壁、讲评点拨、巩固消化是碰壁点拨式教学课堂模式的三个主要环节。这三个环节的前后顺序，以及这种教学方式的结构特征怎样呢？先看看“分数的基本性质”新授性题组的教学片断：
练中碰壁：(1)剪三张宽度相等长短相同的长方形纸条；(2)把第一张纸条对折两次，第二张纸条对折三次，第三张纸条对折四次；(3)把三张纸条展开，按顺序平铺在课桌面上，使得三张纸条最中间的那条折痕对齐，想一想，被折了的这三张纸条能说明什么？
讲评点拨：说得好。这些相等分数的分子和分母同时缩小相同的倍数。
练中碰壁：(8)把刚才发现的两个规律综合起来，再说给同桌听。
讲评点拨：同学们在表述时都用扩大或缩小，但用乘以或除以表述更好。因为在分数中有时要乘以1或除以1，一般不用扩大1倍或缩小1倍。
从这个教学片断中可以看出，小学数学实施碰壁点拨式教学，首先是抛一个“组块”的题目；接着，学生练习这些题目，在练中“碰壁”；然后，教师讲评点拨这些题目；最后，通过练习，巩固知识和技能。接下来，进入下一个“组块”的练讲。至此，我们可以分析出小学数学碰壁点拨式教学的课堂结构特征来，即：小步回环，螺旋递进，循环往复。
三、几个值得注意的问题
1.注意“先练”的目的性，把握“碰壁”的规律性。学生先练，属于记忆旧知、应用知识的内容，一般是为了“诊断”；属于探索数学知识由来、比较相关知识异同的内容，一般是为了让学生碰壁生惑、激发求知欲望。因此，学生练习旧知内容时，教师应把注意力集中在他们的知识和能力的缺陷上，以便及时补授。练的时间相对要少些，以一般学生能解答完为止。探索新知的练习，练的时间以大多数学生能产生困惑为宜。时间短了，激发不起求知欲望，失去了“先练”的意义；时间长了，会影响后面的教学。
小学生年龄小，生活、学习经验不足，思维能力较差。他们在独立探索过程中，容易产生如下一些错误或困惑：把形似质异的知识混为一谈，抽象的数学概念辨析不清，解题技巧不会运用，引伸变换题抓不住本质；在操作、观察、分析、比较、抽象、概括的思维过程中，更容易碰壁生惑。把握这些规律，对于信息反馈，对于讲评点拨，都是十分有益的。
2.注重讲评点拨的艺术性。讲评点拨不同于讲解，它是教师运用简炼精粹的语言、直观的操作、典型的材料，促使学生“顿悟“的一种教学艺术。讲评点拨，要点在知识的引发点上，点在关键处、困惑处。对于探索性的问题，教师的点拨，应当依据教材的逻辑关系揭示矛盾，启动学生思维，使全体学生投入激发的矛盾转化之中；对于深层次的错误，教师的点拨应当充分暴露错因，并让学生自我发现自我纠正；对于解题方法、技巧一类的知识，教师的点拨，应能引导学生由此及彼，达到举一反三、融会贯通的境地。
3.巩固要及时。探索数学概念、法则、定律、性质、公式由来的练习，教师应当即时运用讲评点拨的方式，疏通思路，点化关键，进一步促使学生发展思维能力，巩固获取的新知识。运用数学知识解答具体问题的练习，在教师指点迷津后，要及时运用“类题再练”的做法，提高学生应用数学知识的能力，巩固所形成的技能技巧。对于学生解题训练中普遍存在的问题，或较难掌握的知识，教师则临场编拟“单项强化”题组，以此来突破难点，提高课堂教学效率。