小学英语课堂教学有效导入的探讨--对同一学科下不同导入方式的思考_英语论文

小学英语课堂教学有效导入的探讨--对同一学科下不同导入方式的思考_英语论文

小学英语课堂教学高效导入的探讨——对同课题下不同导入方式的思考,本文主要内容关键词为:高效论文,课堂教学论文,课题论文,小学英语论文,方式论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。

课堂教学是小学英语教学的基本形式,是小学生获得最基本的英语运用能力的主要途径。英语课堂教学的第一步是把学生引入特定的英语语言环境之中,引导学生迅速进入学习状态,即导入。

笔者曾经听过以“Weather”为话题,由不同老师执教的几节课。他们针对小学生的心理特点,采用了风格迥异的导入方式,从一开始就紧紧抓住了学生的心。

一、谈话导入新课

[案例一]

T:Boys and girls,before you go to a city,what do you want to know about it?

S1:I want to know how I can get there.

S2:I want to know about the places of interests there.

S3:I'd like to know about the delicious food.

T:I want to know about the weather there.

(CAI呈现“天气”图片,学习新知识)

[思考]谈话导入法是我们日常教学中最常见的导入方法之一。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的,其特点是直接、明确,通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。通过轻松、自然的提问、对话形式来吸引学生的注意力,激活思维,激发兴趣,从而顺利地导入所学内容。从以上案例中,我们可以发现,学生有生活经验的积累,思维非常活跃。他们对老师提的问题有各种各样的答案。可是没有同学按照老师的预设提到“天气”,因此教师自己提出了这个话题。本人认为。这位老师还是有一定的教学机智的。她的导入设计目的没能顺利实现,但又不能无限制拖下去,否则新授的时间势必会受到影响。新课导入毕竟不是教学的主体过程,不允许占用过多的时间。即使允许多占时间,语言啰唆、冗长也易使学生不得要领,或分散学生的注意力。

二、图文结合,利用讲故事的形式导入

[案例二]

T:My:hobby is drawing.Let me show you some of my pictures.(实物投影出自制图片。)

T:Look at the man in picture 1.Is he happy?

S1:No,he isn't.What's the matter with him?

T:Good question! He can't go home by plane because it's foggy now.

Ss:Oh,I see.

T:Here's picture 2.Now the man is happy now.Why? Can you guess?

S2:He can go home.It's not foggy now.

T:Wonderful.What's the weather like now?

Ss:It's sunny.

[思考]这位参赛老师上的是下午最后一节课。经过一天紧张的学习,学生已经感到很疲倦,课上注意力会大打折扣也在大家预料中。可是,这位新老师亲手画的图片让学生产生了浓厚的兴趣,再加上关于这些图片的小故事,他们听得格外专心,不约而同地伸长脖子,仔细观察教师出示的每一幅图片。毫无疑问,这节课的导入是成功的。首先,导入内容极其新颖。这个图片和相关故事内容是教师原创的,独一无二,在场的每一个人都很好奇。其次,图片和故事内容的目的性非常明确,紧紧围绕本课要讨论的话题“天气”展开。学生在看图、听故事的时候,没有任何思想负担,不知不觉地接触到了新知识。再次,故事条理很清楚。整个故事通过对比方式呈现,比如图3中有个孩子因为下雨而不能放风筝感到沮丧。图4中,这个孩子因为刮风能放风筝而感到开心。最后,教学过程中注重师生互动,极大调动了学生的积极性。教师在讲述故事的时候,并没有平铺直叙,而是通过巧设疑问,让孩子参与故事的讲述与讨论,既鼓励学生积极思考,同时也给学生创设了交流的机会,在交流的过程中锻炼了孩子的口语表达能力。

三、借助任务的介绍,导入新课

[案例三]

T:(CAI呈现Michael Jordan)Who is he?

Ss:He is Michael Jordan.

T:What is he good at?

S1:He is good at playing basketball.

T:Good.He wants to travel in China.Which city is best?

Here are two questions from him.1.Which city do you think I should choose? 2.What's the weather like there now?

Discuss with your partners.If you have difficulties,you can ask me for help.

S2:Excuse me,Miss Fu.I think he can go to Beijing.What's the weather like there now?

T:(CAI呈现天气预报图片)Look,it's rainy now.

[思考]教师一开始就抛给学生一个任务,借助任务导入新课“天气”。这个看似普通的任务,体现了设计者的智慧。第一,任务抓住了小学生乐于助人的特点。学生一听说这个外国的体育明星要来中国旅游,都很开心。这位明星还需要他们的帮助,就更激动了,都愿意为他出谋划策。第二,任务简单,适合学生的水平。小学生知识能力较为有限,任务的设计一旦超出他们的能力范围,会出现学生心有余而力不足的局面,会让他们有受挫折的感觉。第三,任务调动了学生的积极性。这个任务中,学生是为别人做决定。在日常生活中,小学生自己做主的机会不太多,因为家长、老师已经将大部分事情为他们安排妥当了。“替别人拿主张”对他们来说很有吸引力。因此,他们争先恐后地询问老师相关城市的天气情况。尽管有的单词说得不够顺畅,他们还是积极表达自己的观点。

四、以科普知识为线索,导入新课

[案例四]

T:Look,boys and girls.What can you see on the blackboard?

Ss:There is a sun,some hills and a river.

T:What's in the river?

S1:There is some water.

T:You are right.The sun shines brightly in the sky.It's sunny.How do you feel on sunny days?

S2:I feel hot.

T:The water feels hot,too.It changes into steam.(边讲边利用简笔画表现出水蒸气)

There is lots of steam.There will be a cloud(画一朵云).It's cloudy now.(接着画了几朵云)

[思考]新课导入往往出现在学生缺乏学习心理准备或心理准备不足、注意力不够集中之时,这就要求教师利用教学信息的新颖性来吸引学生,使之产生学习的内驱力。这位老师虽然没有新颖的材料,也没有任何新颖的教学方法,却有个新的角度——用简单的英语描述一个众所周知的自然现象:水受热变成水蒸气,水蒸气变成云,云受冷变成雨水,雨水在降落过程中遇到冷空气就变成雪花。教师下一步要呈现的知识,学生根据常识都能猜到。虽然没有信息差,学生不但没有失去兴趣,反而还是聚精会神地听老师用英语描述。显而易见,这种导入方式也是非常好的。教师没有像往常一样,简单地拿出图片教授“天气”词汇,而是以科普知识为线索,借助生动的简笔画,动态且形象地呈现了新词汇。通过这种呈现方式,学生还发现了这些词汇的构成方式,如sun——sunny,cloud——cloudy等等。

学生对任课教师总是抱着极大的期待,希望他们是自己所希望的“好老师”。同时,他们对每一节课,每一个新课题,都怀有一种新鲜感。这些是新课导入的有利条件和良好基础。但学生的这种期待心理是稍纵即逝的,教师若能把这种期待的火苗烧旺,转化为学习的激情,就会极大地提高他们学习的积极性和主动性。高效的新课导入,要像小提琴上弦那样,第一个音符必须准确无误、悦耳动听、先声夺人,这样学生才能受到鼓舞,心中充满喜悦而“乐为”。

我认为,衡量导入是否高效,要看它是否能激起学生大脑皮层的兴奋,是否能燃起学生思维的火花,是否能将学生的思维引向教学主题。只有在有利于启迪学生围绕主题展开定向思维的前提下,新颖、和谐、精炼才是可取的。

应该说,一堂课如何引入,因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同,不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。“教学有法,但无定法,贵在得法。”导入的方式多种多样。教师应根据教学内容、教学目标及学生的具体情况,灵活运用各种导入方法,优化组合。同时,教师还应该不断提高自身的能力和素质,与时俱进,与时代接轨,以求得最佳的教学效果。

标签:;  ;  ;  ;  ;  

小学英语课堂教学有效导入的探讨--对同一学科下不同导入方式的思考_英语论文
下载Doc文档

猜你喜欢