借助Phonics教学提高学生的单词认读能力，本文主要内容关键词为：提高学生论文,单词论文,能力论文,Phonics论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自从Phonics教学在我区开展以来，教学实践中笔者通过自身对Phonics的使用和学习，逐步总结了一些较有成效的实践经验，使学生拼读及记忆英语单词的效率和效果得到明显提高。
一、字母
1.元音字母和辅音字母
(1)元音字母。英语中共有5个元音字母：A、E、I、O、U，这5个字母在英语单词中起着非常重要的作用。在Phonics教材里，这5个字母如果发name音就叫长元音，如果发sound音就叫短元音。(2)辅音字母。英语中除了5个元音字母以外的21个字母为辅音字母。
2.读音规律
英语字母的读音是有规律的，学习Phonics，最主要的支撑就是字母的name音和sound音。(1)name音。有相同音素的：[ei]A,H,J,K;[I:] E,B,C,D,G,P,T,V,Z;[ai]I,Y; [ou]O; [ju:] U,Q,W; [a:] R;[e] F,L,M,N,S,X.(2)Sound音。出声的：A,B,D,E,C,I,J,L,M,N,O,R,U,V,W,Y,Z；不出声的：C,F,H,K,P,Q,S,T,X.
二、音图教学的原则
在小学英语课堂教学中，语音教学的缺失是制约学生认读能力发展的主要因素之一，学生发音不好，单词的读音就会存在问题，直接影响到学生词汇的记忆和积累。在Phonics教学里，学生一开始就要过好语音关，即字母的name音和sound音，也就是说，学习Phonics拼读法，主要凭借的是这两个“音”。为了提高学生英语拼读能力，单词教学中应遵循“扶”与“放”、“教”与“学”、两本教材相结合的原则。
1.字母分类
教学完26个字母后，教师应把含有读音相同因素的字母集中在一个家庭里，如：a[ei]h,j,k;b[i:]c,d,e,g,t,z...经过分类，再形象地告诉学生：在a家族里，a是家长，其余字母就是这个家庭里的成员。学生通过比较，再也不会把a[ei]读成[e]。
2.双音结合编chant
在教学字母的sound音时，我把字母的name音、sound音及首字母含有读音的单词结合起来，编成chant，如：a a,[ei][ei][ei],apple,apple是苹果。b b,[b][b][b],boy,boy小男孩……学生读起来朗朗上口，好读易记。通过记忆26个字母的name音与sound音，同时还能记忆26个单词。
3.比较中迁移知识
教学字母的sound音后，许多学生发现，英语里的某些辅音字母与汉语拼音的发音有相似之处。如：p b d s……在上课时，教师可通过比较，去异求同，使学生牢固掌握这些辅音字母的发音，在拼读单词时，速度就会明显提高。
结合上述三方面，以语音为突破口，可以让学生牢固掌握字母的两种音，为认读单词打下了坚实的基础。
三、认读单词的方法
1.授生以渔
新课程提倡让学生自己参与建构知识的过程，教师要摒弃传统的简单模仿和机械记忆的认读方式，而应教给学生认读单词的方法。Phonics指导学生通过学习音标来学习英语，学生只要掌握音图及其发音规则，便很容易学会拼读英语单词。在教材里，编者把一个音图所包含的几个单词编排在一起，有助于学生自学，也有利于学生运用知识的迁移来学习知识，因此，教学时教师只需稍加指导，学生掌握方法后便可放手让学生自主读。如教学“Cat”这一单词时，先让学生读at，然后教师出示辅音字母的图片，让学生把辅音字母“C”的sound音与音图“at”放在一起，学生通过反复读便掌握其方法，之后就可让学生自主读后面的“mat,rat,bat”等单词。学会了Phonics拼读法，不能只停留在Phonics，要大胆地鼓励学生用Phonics拼读法认读现行教材中的单词，从而达到学以致用的目的。随着时间的推移与学生知识及经验的积累，学生将建构起属于自己的一个语言学习系统，为今后的英语学习奠定坚实的基础。
2.在童谣歌曲中识记
运用童谣、歌曲认读单词易于记忆，学生记起来乐此不疲。如在教学有关水果单词时，我把在培训中学到的“co co nut”这首歌教给学生，学生也创造性地编出了“oranges、apples”两首歌，在歌中记忆了两个单词，并在以后的教学里学会使用。
3.在故事中写
编故事、读故事也是认读单词的一个好方法，教学“at”这一音图时，我先示范例子“A cat”“A mat”“A cat is on the mat”，学生很快领会，个个兴趣盎然。于是我让学生与同桌合作编写小故事，最后在展示某一小组的作品时，我要求其余小组拿出笔写，这样读与写的结合使该活动落到了实处，收到了很好的效果。
运用Phonics拼读法教学生认读单词，单词不再是学生学习英语的拦路虎。