〔摘要〕《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这实质上要求教师调动学生的情感，挖掘教材的情感，唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。学生在学习过程中要取得成功，“情感”因素是不可缺少的。而儿童的情感比较外露，也容易转化。因此，教师在教学中要善于运用情感这把钥匙有效地开启学生学习的大门。
〔关键词〕阅读教学语文教学情感体验
苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展。”作为教师要正确引导学生阅读，掌握阅读技巧，体会文章的情感，体验自我，体验生活。因此，教学时要多给学生体验的时间、空间，给学生带来体验的快乐。阅读教学中如何引导学生体验语文中的情感教学呢？主要从以下几方面入手。
1 寓情感体验于教学中
“书读百遍，其义自现。”要让学生体验文本内容。就要让学生精读、熟读，读的方式很多，可以抽单个学生读，让学生齐读等，让学生掌握文章主要内容及中心思想后，学生就真正体会了文章的内涵美。这就是文章的生命力所在，是小学语文教学的基础。
如我在教学《海伦·凯勒》一文时，通过让学生朗读描写海伦如何克服常人难以想象的困难的句子作为切入口，引导学生边读边体验，边思考边议论，达到教学目标。第一步，让学生把课文读准。第二步，边读边想该用什么语气、语调读海伦识字艰辛的句子。第三步，同学交流，再现语句所描述的画面。海伦是一位永远活在人们心中的英雄。在多年无光、无声的岁月里，她凭着不屈不挠的学习精神和生活态度，为人类留下了宝贵的精神财富。这样，无须教师作任何诠释，通过反复读，加深体验。从而提高“读”的本领，使情感体验在读中得到体现。
2 寓情感体验于情境中
引导学生回到文本中，再现文本情景，从而加深体验。如教学《海伦·凯勒》一文时，可以让学生朗读课文，使学生身临其境，感知海伦是如何克服常人难以想象的困难，学会盲文、说话等本领。这样，学生在情境中体验了文章主旨，体会到海伦的身残志坚及伟大，从而教学重难点就迎刃而解。
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3 寓情感体验于动手中
如教学《海伦·凯勒》一文时，让学生用手帕捂住眼睛，然后让学生动手写字、走路等。让学生感知残疾人的艰辛，让学生谈自己的感想。学生都会说海伦虽是残疾人，可是她于命运抗争、不屈不挠的精神值得我们学习，学生有了这些心声，这就达到教学的目的。
4 寓情感体验于音乐、想象中
如阅读《二泉映月》时，教师让学生在熟读课文后，放《二泉映月》的曲子给学生听。让学生闭上眼睛想象：中秋之夜，月光依旧，可听泉的啊炳已经历了无数次坎珂，不在是十年前那个不谙世事的少年了，他触景生情，禁不住拿起二胡，要把“积淀已久的情怀”倾吐出来。琴弦即心弦，琴声即心声。正是这种积淀于心中的情怀，瞬间迸发，才使阿炳产生了灵感，孕育出这不朽的乐曲。这样一来学生展开想象的翅膀飞向音乐的王国，这样不仅感受了音乐美，也领会了文章的思想感情。达到了寓教于乐的目的。又如教学《长江之歌》一文时，我带领学生深情地唱这首歌，当学生会唱后，我抽学生背诵。除了个别特困生外，其余都能背诵。进一步提问学生这篇文章表达了怎样的思想感情？同学们异口同声地回答：“表达了对长江的热爱、对祖国大好河山的热爱。”如此一来，老师不需要作多少讲解。学生自然而然就掌握了教学的主要目标，在音乐中轻松地学习课文。这就达到了寓教学于音乐中的目的。
5 寓情感体验与生活中
在教学《黄山奇松》一文时，可以带领学生参观当地的风景区、名胜古迹。如带领学生参观家乡的古桥，让学生体会先辈的智慧与勤劳。带领学生游览天台山、紫微山，给学生介绍世界第一秃杉林，使学生感受大自然的鬼斧神工和高山道士的勤劳。带领学生参观家乡的大树杜鹃王，从而培养学生对家乡的热爱及培养学生的家乡自豪感。参观、游览后再将感受写下来。然后再走进课文中去，让学生感悟祖国是具有悠久历史的文明古国，是一个风景秀丽的国家。这样学生在愉悦的心情中体会了黄山奇松的美，学生明白了文章表达的思想内涵，进一步培育了学生热爱祖国的大好河山的思想感情。
6 读写结合，加深情感体验
如读《早》一文后可写读后感，读《梦圆飞天》一文后让学生写《假如我是宇航员》，读《爱如茉莉》一文后写《如何感恩父母》等。另外，还可以将自身实际于课本情景结和起来，让学生发挥想象体验人物的内心世界，从而受到启发教育。如读《月光启蒙》一文，使学生在作品中加深对文章的理解，体会母亲的伟大，感受母亲的温暖。这样，不仅丰富了学生情感，还提高了学生的自身修养。
7 有的放矢施教，教给学生方法，课内与课外并行
《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯，更要着重培养学生养成读书看报的习惯。”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读书，这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生在阅读中提高语文能力。
教育部颁发的《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用。注意教学内容的价值取向。同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受。
而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放，犹如春风化雨。
总之，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指导学生的发展，为学生的终生阅读，终身学习服务。
作者单位：云南省保山市腾冲县界头中心小学
论文作者:郑兴
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2015年4月供稿
论文发表时间:2015/7/7
标签：学生论文; 海伦论文; 情感论文; 一文论文; 培养学生论文; 教师论文; 语文论文; 《教育研究·教研版》2015年4月供稿论文;